3.1 农业区位因素及其变化 教案 2022-2023学年高中地理人教版（2019）必修第二册

农业及农业区位因素教学设计 课例名称:农业及农业区位因素 教学设计说明（有可以写，没有可以不写） (含单元教学目标、单元教学重难点、单元课时安排、单元内容结构等内容，其中单元内容结构建议以思维导图等结构图形式呈现。） ( 认知区域，感知概念 利用学生课前利用网络资源以及实地调查的关于水稻种植及江门水稻种植发展状况等，引出基本概念。 创设问题链，活用原理 利用教材及情境素材，落实关于农业生产的区位因素必备知识。 利用素材，初识原理 情境迁移，实现真发展 利用科尔沁水稻种植的情境素材，设计具有梯度的问题链，加强学生的区域认知，培养学生的综合思维。 指导学生运用所学知识江门新会区茶枝柑生产与发展的因素。 课前研学，认知农业 安排学生在周末时间利用网路资源调查关于水稻及江门市水稻种植的基本状况，建立学生对农业的基本认知。 ) 教学设计理念 用实践引导理论教学，实现学生“真地理”“真发展” 教学内容分析（含教材分析） 【课标要求】结合实例，说明农业的区位因素。 【课标分析】 本条课标旨在要求教师设计真实情境，让学生在探究问题情境的过程中掌握影响农业的区位因素。“结合实例”说明案例教学法是本节课的主要教学方法。说明，即学生不单单能了解影响农业的区位因素，还能够通过课堂或课下的实践活动证明已理解了区位因素，学生能够通过课堂掌握的关于农业区位分析的一般思路迁移到陌生情境中，实现综合思维的培养和地理实践力的落地。 【教材分析】 农业区位因素选自人教版高中地理必修二第三章第一节“农业的区位因素及其变化”这一节内容，教材关于农业区位因素主要向学生介绍了农业区位的定义和内涵，以“泰国湄南河平原的水稻种植”与“澳大利亚东南部的绵羊牧羊”对比，引出农业区位因素，让学生建立起不同地域条件下影响农业生产的区位因素是不一样的认知，同时加深学生对“区位”的理解；以图片以及案例、文字的形式呈现不同的区位因素对农业的影响，意在让学生了解和掌握区域分析方法，构建起区位分析的一般思路。 课时学情分析 高一年级的学生通过必修一的学习，已初步掌握了太阳辐射对地球的影响、气候中关于气温及降水、水循环中关于降水及径流、土壤的相关知识，这些前置知识的掌握对学生理解自然因素对农业区位的影响有积极作用。通过高一的学习，学生具备一定的自主学习能力、合作交流能力。 该时段的学生缺乏生活体验和农业生产的相关知识，对农业区位因素中需要深入理解的，例如如何区分热量与光照，不同地区的自然条件与社会经济条件的差异如何具体影响农业生产等缺乏体验上的感知，造成理解上的误区。同时对农业区位因素的综合分析问题存在一定的困难。 课时教学目标（需体现学科核心素养的培养） 【区域认知】能够从区域的角度分析地理环境的差异性，形成空间观念，提高区域认知素养。 【综合思维】能够根据给定的材料和地理图表，从多角度、多层次分析农业生产活动。 【地理实践力】结合学生生活区域的农业生产开展小组合作探究，引导学生与他人沟通交流，培养团队合作意识，提高理论联系实际、学以致用的能力。 【人地协调观】进行农业区位选择时，学会尊重自然规律，协调好农业生产活动与地理环境的关系。 课时教学重点、难点 结合图文材料，能够建立用综合思维分析区位因素的思路方法。 课时教学资源（含教学媒体、工具、素材等） 有关科尔沁沙漠地区水稻种植的视频资源 江门水稻种植的实践材料 PPT多媒体 课时教学过程（应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式等内容） 一、课前研学，认知农业 教师将学生划分成8个地理实践小组，让学生完成以下任务： 1.根据自己收集的资料谈谈水稻是一种怎样的农作物，适合生长的环境。 2.结合材料和网络资源，分析江门水稻的分布状况。 3.你认为在沙漠种植水稻可行吗？请说明你的理由。 4.结合你调查的内容，完成下表。（以江门地区早稻为例） 栽培过程 时间 特点及注意事项 整地 育苗 插秧 除虫除草 施肥 排灌水 收成 干燥、筛选 表1 课前研学展示部分师生活动 教师活动 学生活动 根据课前设计的研学活动，要求学生展示研学活动的成果。 1.结合课前实践调查结果展示小组实践成果。 2.学生不但能说的清楚关于研学活动的问题，还能通过多样的形式展示研学成果。 设计意图：结合学生课前的实践活动导入新课，利用学生的实践体验引发学生的学习积极，同时在利用实践活动让学生去体验地理事物发生、发展的过程，让学生建立对农业发展的基本认知。利用对水稻种植条件的认识与沙漠地区的认知两者形成冲突，为接下的科尔沁沙地水稻种植做好铺垫，激发学生继续探究的积极性，同时，形成对“农业”及“区位”概