8.1《梦游天姥吟留别》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

部编版高中语文必修上册《梦游天姥吟留别》教案 【教学目标】 语言建构与运用：1.能解释本文文言词语的意义；2.能借助知人论世、以意逆志的方法说出本文名句的内涵和特点； 思维发展与提升：1.能说出全文意境变化的特点和效果；2.能解释诗体形式与诗人情感抒发的关系。 审美鉴赏与创造：1.能感受诗歌韵律的节奏美；2.能体会诗人风格的个性美。 【教学重点】 能解释诗体形式与诗人情感抒发的关系。 【教学难点】 能说出全文意境变化的特点和效果。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一步：激发兴趣，导入新课 以学过的《望庐山瀑布》《望天门山》（看图猜诗）导入天姥山。 第二步：解释题意，明确文体 解释标题含义： 梦游：梦中游览 吟：古体诗体裁。简单介绍古体诗和近体诗，着重介绍“吟”这种诗体的特点： 悲愁慨叹什么呢？ 留别：离开者给留下的朋友赠送诗词作纪念。（写作目的） 是在悲愁慨叹离别吗？——不写惜别之情，借“别”抒怀。导入正文。 第三步：名家范读，学生跟读 播放范读视频。 让学生找出读错的字。——解释“觉”的读音（“睡觉”，词义缩小） 强调“雨”读第四声。——联系类似的“食”“王” 第四步：解读文本，感受意境 就是一句句翻译过去，强调几个比较重要的词，融入修辞手法和意境、情感的讲解分析…… 至神仙世界的描写“青冥浩荡不见底……仙之人兮列如麻”。 板书画坐标轴，横轴为时间，纵轴为情绪高低。让学生上台画图，并说明理由。 翻译接下去的句子“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟”，提问： （下面进入第二课时） 探究问题一：李白做的是美梦还是噩梦？（理想境界还是现实写照） 提问：如果李白做的是美梦，那为什么“忽魂悸动以魄动”？悸：因惊惧而心跳。李白做的是美梦还是噩梦？前面那些阴森恐怖的画面有没有更深层次的现实隐喻？ ——导入诗歌背景介绍。按照提供的信息绘制李白的人生轨迹图。横坐标为时间，纵坐标为宦途起伏。 追问：如果是噩梦的话，“世间行乐亦如此，古来万事东流水”是那么遗憾的样子呢？ 小组讨论，一半美梦，一半噩梦，找出支撑自己观点的句子，板书 明确：诗的理解可以是多义的，一千个读者有一千个哈姆雷特。这个梦既可以是理想的化身，也可以是现实的隐喻。 “这首诗的奇特在于梦境的不确定性，它可能是李白所向往的自由境界，也可能是他精神上迷惘失意的反映。甚至包含着他对长安三年一梦的嗟叹。正因如此，这诗才给人奇谲多变、缤纷多彩的丰富印象的同时，又启发了多方面的联想。” ——葛晓音《天与俱高的艺术境界》 继续解读第三段。——追求自由、蔑视权贵的反抗精神。 回到刚开始的问题：只有狂傲的反抗吗？“吟”，悲叹什么？ 还有对建功立业的雄图壮志无从实现的苦恼。 李白是真的躺平摆烂了吗？ ——引入资料拓展 第五步：走进李白的精神世界 探究问题二：李白为何选择古体诗而不是格律诗来写作？ 明确： 1.从体裁的角度来看： 古体诗不讲求对仗、平仄，押韵较宽，诗句长短不限，句子有四言、五言、六言、七言和杂言，体格自由。适合笔随兴至、自由奔放的情感表达。 2.从李白的个性看： 李白浪漫、傲岸不屈，诗风飘逸奔放、汪洋恣肆。李白很善于写七言古体诗。这大概是由于这种诗体流畅自然的特点，更适合于表现他的豪迈奔放的思想感情。 3.从李白在《梦游天姥吟留别》中表达的生命追求（诗的内容）看： 李白在诗中不仅表达了对权贵的蔑视，而且还有不得志的苦闷。“吟”这种诗体多有悲愁慨叹之意，适合苦闷情绪的表达。 不同的诗体形式对表达诗人情感的影响，理解诗人的生命状态与精神世界 诗人选择什么样的诗歌样式表达情感是有讲究的，这与诗人的个性有关，与诗歌内容有关，也与诗歌体式对情感表达的作用有关。李白为何选择古体诗而不是格律诗来写作《梦游天姥吟留别》？ 1.李白的个性；2.古体诗与格律诗由于体式不同在表达情感上的区别；3.李白在诗中表达的生命追求。 古体诗不讲求对仗、平仄，押韵较宽，诗句长短不限，句子有四言、五言、六言、七言和杂言，体格自由，适合笔随兴之、自由奔放的情感表达，李白就选择了古风；格律诗结构严谨，字数、句数、平仄、用韵都有较为严格的限制，语言精炼，讲究对偶，适合表达深沉悲慨之志，杜甫就选择了七言格律诗。 古体诗，可以兼用或长或短的句子；用韵，可以一韵到底，也可以中间换韵；句数不限，篇幅可长可短，是比较少受格律拘束的。 李白很善于写七言古体诗。这大概是由于这种诗体流畅自然的特点，更适合于表现他的豪迈奔放的思想感情。就这首诗来说，句法的变化极富于创造性。虽然以七言为基调，但是交错运用了四言、五言、六言和九言的句子。这样灵活多样的句法用在一首诗里，却并不觉得生拼硬凑，而是浑然一体，非常协调。这是因为全诗为一条感情发展的脉络所贯串，随着感情的起落，诗句有长有短，节拍有急有缓。 情感：对建功立业的雄图壮志无从实现的苦恼；对富贵利达