13. 探访古代文明（教学设计）-统编版（五四制）道德与法治五年级上册

《道德与法治》五年级上册第四单元 第13课 探访古代文明 【单元教材分析】 本单元编写依据是《义务教育品德与社会课程标准(2011年版》中主题六“我们共同的世界”第2条“比较不同国家、地区、民族的生活习俗、传统节日、服饰、建筑、饮食等状况，从不同的角度，尝试探究差异产生的原因，尊重文化的多样性”，第3条“初步了解一些人类的文化遗产，激发对世界历史文化的兴趣”。本单元的目标是让学生了解人类早期文明的成就，形成尊重、欣赏人类文明的思想态度，培养保护文化遗产的意识。同时，本单元也意在让学生感受人们生活的自然环境的千差万别，引导学生了解不同地区人们生活方式的多样性，并通过具体的文化形式，认识世界文化的多样性、差异性。在此基础上，引导学生形成尊重差异、平等相处的文化观念。 本单元围绕“共同的世界- 历史与文化”这学习主题，设计了《探访古代文明》、《多元文化 多样魅力》 的两课内容。 《探访古代文明》从认识人类早期文明地理分布及其产生的共同地理因素的基础上，引导学生以共存的、整体性的历史视野来看待四大人类早期文明区域的文明成就。然后再让探究以半坡文化和河姆度文化为代表的中华早期文明:在此基础上，引导学生用根究中华早期文明的方式去探究古埃及文明、两河流域文明、古印度文明，帮助学生了解其他早期文明创动的灿烂文化及其对人类世界的重大影响。之后，教材再以“世界文化遗产”这一话题线索，引导学生了解留存于世的早期文明成就，激发学生对世界历史文化的兴趣，增强对世界文化遗产保护的意识和责任感。 《多元文化 多样魅力》从世界历史转入世界多样文化的学习内容。教材首先从不同文化的地理环境入手，引导学生认识环境差异性对文化差异性的影响，再分别以舞蹈、交往礼仪、建筑等具体的文化形式，引导学生感受世界文化的丰富多样性，了解文化之间的交流、融合。最后，以尊重文化的多样性、文化的差异性作为本课落脚点，引导学生形成平等、包容的世界文化观。 【具体内容与要求】 单元逻辑结构图 ( 多样文明 丰富多彩 共同的世界-历史与文化 文化的历史性 文化的多元性 探访古代文明 多元文化 多样魅力 ) 学习主题 单元逻辑 课 【单元教学目标】 1. 知道人类早期文明区域的分布，探究人类共同创造的早期文明及其重要意义。 2. 知道文化遗产是人类文明的遗迹，激发对世界历史文化遗产的兴趣，增强保护人类文化遗产的意识和责任感。 3. 了解地球上各不相同的自然环境，感受各种自然环境的美。 4. 了解世界各地文化的多样性，初步理解文化差异与自然环境之间的关系，理解全球化时代文化交流和交融的趋势。 5. 初步理解尊重文化多样性的意义，形成尊重文化差异的观念与态度。 道德教育点：增强保护人类文化遗产的意识和责任感；尊重文化多样性，形成尊重文化差异的观念与态度。 法治教育点：《世界文化遗产保护管理办法》中有关公民保护文化遗产的相关规定。 第一课时 早期文明发祥地 【教材分析】 《早期文明发祥地》是第六课《探访古代文明》的第一课时，教材提供了三个“活动园”学习材料。第一部分，教材提供了一张“大河流域文明发祥地”示意图，意图通过观察示意图，知道人类早期文明的四个重要诞生地，发现他们的共同之处并探究其背后的原因。第二部分，教材走进中华文明的发祥地：黄河流域和长江流域，聚焦距今7000年前后“半坡人”和“河姆渡人”，探究他们的住、食、用等方面，进而推测出那时的人已经实现了从穴居到建筑、从采集到农耕、从渔猎到蓄养的伟大变革，感受古代劳动者的智慧。第三部分教材呈现了古埃及文明、两河文明和古印度文明关于种植、饲养、灌溉等情况的简单介绍，并配以三幅图片。另外还呈现了三种古老文字的图片，说明早期文明发祥地都发展出了自己的文字，有共同点但也有不同点。这部分整体都体现了文明古国在建筑、文字、艺术等方面都取得的成就，为人类文明发展史作出了重要贡献。 【学情分析】 五年级的学生知道中国和埃及都是历史悠久的古国，但对另外两个人类早期的大河文明并不了解，关于这四个早期人类文明发祥地在地球上的位置分布也并不清楚，它们之间的共同点及其原因就更不清楚了。学生已经初步具备阅读地图的能力，能分别地图上的陆地、河流、海洋，了解流域的概念，但对经度、纬度、气候带等相对专业的地理概念并不明白。学生知道黄河和长江是中华民族的母亲河，但了解半坡和河姆渡遗址的学生几乎没有，更不了解距今7000年前后的先民的生活是怎么样的。学生已经具备解读图片和文字资料的能力，也能从中提取出关键的信息为自己所用，对久远年代的故事基本都保持相当高的探究兴趣。 【教学目标】 1、通过观察“大河流域文明发祥地”示意图，知道人类早期四大文明，探究文明诞生地的共同点及原因。 2、解读文物图片，合理推测半坡人与河姆渡人的生活特点，体会中华先民逐渐走向文明时代的智慧。 3、