1 春夏秋冬（教案）-统编版语文一年级下册

教学基本信息 课的名称 《春夏秋冬》 所属单元 一单元 课的类型 新授课 授课时数 2课时 授课班级 一年级 选用教材 统编版 教学目标 1.认识“霜、吹、落、降、飘、游、池”8个生字。会写“春、冬、风、雪、花、飞、入”7个生字。 2.正确、流利、有节奏地朗读课文，训练语感。 3.能通过朗读发现春天的特点即春天里事物的变化，感受春天的美。了解大自然的常见景物，培养学生对生活的热爱之情。 教材分析 穿插在阅读单元之间。《春夏秋冬》 作为全册教材的第一课，在整册教材中起着引领作用，主要体现在: 1.识字、赏词的学习是基础，识字的意义在于学以致用，是在为后面的学习做准备。2. 本课的内容韵律和谐，易于朗读，且蕴含着浓郁的文化韵味，使学生在诵读中受到情感熏陶，对后面的学习起着- -定的导向作用。3.执教此内容时正逢冬去春来，是一年的开春之际，从教材结构编排和时间安排上来说顺应了时节特点。4.《春夏秋冬》这一课是一年级下册的开篇又是识字课，刚开学，学生的学习从识字开始，这样的编排符合学生的年龄特点和认知规律。 这篇识字课文是一年级下册的第一篇识字。由五幅图片和十六组词语组成，主要描写了四季的美好和四季的区别。第一部分是四幅图与四组两字词语，介绍了四季中最有代表性的景物;第二部分是四组三字词语，描写了四季景物的特点，第三四部分由一幅图与八组词语组成，分别描绘了图画中出现的景物以及特点。课文浅显易懂，插图优美，从儿童的生活出发，加上上学期学生已经掌握了一些识字方法，因此对于本课内容的理解难度并不大。 《语文课程标准》要求在识字教学中激发学生主动识字的愿望，培养学生独立识字的能力。因此，本识字课建立在“趣味”的基础上，借助插图，采用多种方式，引导学生经历识字过程，获得识字体验、最终准确识字。同时，本课词串读起来有一定的节奏感。因此教师还要放手让学生多读，反复接触文本语言，感受文本的韵律美。 学生（学情）分析 学生知道什么是四季，也对四季的变化有一个大体的感知。 一年级上期学过有关四季的课文如《秋天》《四季》，且掌握了一些识字方法。 识字量和对识字方法的掌握度存在差异，应当因材施教，通过结对帮助、有针对性地提问来让不同水平的孩子都学有所获。 学生学习的重难点及处理方法 项目 内容 处理方法 重点 认识14个生字，能读准字音，认清字形，了解字词的意思，其中7个生字能按照笔顺正确书写。掌握两种偏旁部首，能说出他们的名称并学会书写。 教师讲授、引导建立类别意识，并利用漂亮的图画和有韵律的诗歌感受汉字之间的区别和联系。 难点 借助插图和拼音，结合生活场景和整体语境，引导学生将图中事物、词语的读音及意思与文字符号整合起来，初步了解四季的特征，感受四季的美好。 引导学生联系生活，并通过有趣的活动（如做游戏、小比赛）来强化 教学策略的制定 教学顺序及设计意图 为达成教学目标，本课主要采用互动式与体验式结合的教学方式。本节课上，根据学生识字较少，缺乏词语欣赏的情况，引入了大量美景图，并设计了画图识字，韵律读词的活动，从而为学生创设体验的机会，寓教于乐，激发学生兴趣，达成教学目标。基于以上考虑，设计了以下教学过程，包括四个教学环节: 环节一:通过联系旧知，迁移导入新课。环节二:通过图文结合，认读生字词语。环节三:通过“画图”识字，韵律读词。环节四:通过指导写字，培养书写习惯。 教学实施预设 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 第一课时 一、谈话导入，引入新课。 1.引导学生回忆背诵一上课文《四季》，顺势提出问题：四季包括哪四个季节？引出课题《春夏秋冬》。 2.板书课题，引导学生齐读课题，着重指导读好生字“春”。 1背诵课文《四季》。 2.齐读课题，识读“春”字。 联系旧知，调动学生对春夏秋冬的美好回忆，激发学生学习兴趣，规范课堂要求。 二、初读课文，感知内容。 1.教师范读。这是一篇识字课文，请学生先听教师来读。 2.指导学生自读课文。 （1）分部分读课文，教师相机正音。 （2）让学生选读课文，重点引导说说春天景物的变化，教师相机点拨。 1.认真听老师读课文，注意生字读音。 2.自由读课文，不认识的字借助拼音多读几遍。 3.分部分读课文，读准字音。 从听觉角度和语言角度（韵律）把握汉字的读音，熟悉课文内容并且对其进行整体感知。 三、看图识字 1.看图学习课文第1部分词语。 （1）出示“春风”图片，指名说：图上画的是什么？ （2）认读词语“春风”。 （3）引导想象表达，春风会给我们带来哪些变化呢？ （4）指导识记“春”“风”二字，并口头比赛组词。 （5）指导书写“春”和“风”。 (重点指导：“春”在田字格中上宽下窄，“风”的“横折