《认识角》(教案)北师大版二年级下册数学

《认识角》教学设计 教学内容：北师大版小学数学第四册第62、63页。 教学设想： 新课改指出，数学源于生活，服务于生活。数学教学的目的是让学生用数学的思维解决生活中的实际问题，从而实现数学课程生活化、实用化。这节课的教学中，我改变传统的以讲授为主的教学模式，以各种教学活动充分发挥学生的主体地位，使学生积极地学习，同时关注到情感体验、知识的获得、以及能力的锻炼。 一、通过图片入手，把学生带到他们喜闻乐见的生活情景中去，使他们认识到生活中处处有角，从而体会到数学与日常生活的密切联系。 二、初步认识角，通过找一找生活中的角，摸一摸角，画一画角等一系列活动，使学生把角的认识，从感性认识抽象成数学模型，从而更进一步加深对角的认识。我在教学活动中更关注的是学生的主体参与，信息反馈，使师生在双边的交流中，不断解决问题，使认识得到升华。同时在习题的设计上兼顾不同的难度，照顾到不同层次的学生，尽可能体现课堂中的以人为本。 三、通过角的王国两个角的争吵，让学生领会角张得越大，角就越大。进而得出角的大小与边的长短无关，与角的张口有关，突破了本课的难点。同时在习题实践中，通过重叠的方法比较角大小，浅显易懂，学生易于掌握。 教学目标： 1、知识与技能：结合生活情景，认识生活中处处有角。能知道角各部分的名称，感知角有大小，学会比较角的大小。 2、过程与方法：通过“找一找”、“折一折”、“画一画”、“比一比”“做一做”等操作活动，引导学生认识角，学会制作角和比较角。 3、情感态度价值观：在比较角的大小的过程中，体验解决问题策略的多样性。培养学生的动手能力，体会数学和生活的密切联系。 教学重点：在直观感知中抽象出角的形状，帮助学生形成角的正确表象，初步认识角。 教学难点：在操作、比较中理解角的大小与角两边张开的大小有关，与边的长短无关。 教学准备：多媒体课件、三角板、吸管等 教学过程： 一、创设情境，引出新知 小朋友，大家好！平远是个美丽的地方，山美水美人更美，而且有很多的美食。现在来看看老师带来了有哪些美食，可要认真、仔细地看噢，稍后老师还要考考同学们！ 1、刚才大家欣赏的美食图中藏着哪些我们学过的平面图形？老师在欣赏的过程中，也找出了三幅图片藏着一些平面图形。 2、这些都是我们学过的平面图形，现在老师把它们变一变，你们认识吗？它们都是角，这节课我们就来认识这位新朋友。（板书：认识角） 二、构建新知，感知角的特征，理解各部分名称及比较角的大小。 （一）初步感知角的特点。 1、找一找 角非常的调皮，隐藏在我们生活的每一个角落，同学们，在我们的桌面上是不是也有这些角！同桌互相指一指，说一说！ 2、说一说（学生汇报自己找到的角）。 3、摸一摸（学生汇报摸角的感觉）。 师边指，生边说，引导得出角的基本特质（这个点尖尖的、这两边直直的、平平的） （二）从实物图中认知角，初步形成角的印象。 1、课件出示：钟面、剪刀、三角板实物图，让生上台指出藏着的角。 2、课件演示从实物中抽象出角。 （三）学习描摹角。 1、老师设疑并布置。老师手举三角板问：小朋友，你能把三角板上其中一个角描到我们的作业本上吗？（师巡视学生画角）。 2、老师演示画角。 （四）认识角各部分的名称。 1、尖尖的叫什么？那这里和这里呢？（板书并给自己所画角标上角各部分名称） 2、学生阅读课本内容汇报，教师板书（顶点 边 边），生再读一读。 教师引导：老师这里有角，同学们作业本上也有角，那么多角怎么办？为了便于区别，我们习惯给它们作个标记。 首先，用一条弯弯的小弧线把角的两边连起来，再在旁边标上数字“1”或“2”或其他数字。这个角就记作：∠1 读作：角1 4、强调角符号与小于号的区分。 5、小结角各部分名称。 小朋友，现在我们认识了角，知道角是由哪些部分组成的？（再次梳理角的基本特征） （五）及时巩固新知，辨别角。 即时练：下面的图形是角的打“√”，不是角的打“×”？ 学生一边汇报教师一边围绕角的特点来提问学生为什么。 （六）在平面图形中标出角。 1、课件出示要求。请同学们打开课本62页，在后三个图形中各标出3个角。 2、师巡视并展示学生作品。 3、师点评。(老师也标出了三个角，可能与大家标的顺序、序号不同，也还有很多角没标出来)。 （另外，指着最后一个图形弯处问）同学们，这里是角吗？为什么？ （七）比较角的大小。 1、学生做角。（请同学们取出学具袋中的吸管，用它做一个角。） 2、比角。 出示两个边的长短不同而大小相同的角在争吵的画面。问：究竟哪个角大呢？（课件演示一样大！）得出结论虽然∠2的边比较长，∠1的边比较短，但它们的大小却相同，可见：角的大小与两边的长短无关。（板书：角的大小与两边的长短无关。） 3、讨论交流：角的大小与什么有关？（张口大，角就大，张口小，角就小）板书：角的大