23 祖先的摇篮（教学设计）统编版语文二年级下册

人教版义务教育教科书◎语文二年级下册 23 祖先的摇篮 教材解析 课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。诗歌共有4小节，结构清晰明朗。本文语言生动活泼，充满童趣。“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野薇吗？”这些句子生动地描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感。疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象的个性。“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词语也为学生的表达提供了范例。 课文配有色彩明丽、内容丰富的插图。远眺群山，苍茫起伏，森林茂密，郁郁葱葱。画面近处，树木参天，绿草如茵，松鼠、喜鹊、野兔、蘑菇、蔷薇等形象突出鲜明，与课文描述的事物一一对应。整幅画面充满生命的绿色，生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供了无限想象的空间。 教学目标 1．正确认读“祖、掏、逗、蔷、薇、逮”等9个生字，会写“祖先、原始”等10个词语； 2．能正确、流利朗读课文，能读好第二、三小节中的问句； 3．认读“摘野果、掏鹊蛋”等带动词的短语，体会动词的恰当使用，并展开想象，仿照第二三节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。 教学重点 根据动词短语想象祖先生活的画面，读好问句。 教学难点 学生进入祖先生活的原始森林，感受祖先生活之趣。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、新课导入 1．认识摇篮。 （1）（出示摇篮图）孩子们，你知道这是什么吗？它有什么用呢？（婴儿睡觉的地方，也指小孩子生长成长的地方） （2）想象小时候的你在这样的摇篮里生活，会有什么感觉？（安全、温暖、舒适、自由） 2．很久很久以前，我们人类的祖先的也有一个摇篮，今天我们一起来学习一首有意思的儿童诗：祖先的摇篮（板书），齐读课题。 3．写“祖”字。 （出示祖先图）师：他们是谁？这就是我们的祖先。师：你能给“祖”再组几个词吗？你还知道哪些“示字旁”的字？（祝、福、神）“示字旁”的字大多和神仙、祖宗、祭祀有关。指导书写“祖”字。 4．让祖先们感到安全舒适的那个摇篮是什么呢？请翻开书本第102页，自由读课文，借助拼音将课文读准确。 设计意图：创设情景解题，引起学生的好奇心，带着他们走进课文。 二、美读感悟 （一）检查学生生字字音的拼读掌握情况。 1．特别注意“掏”“蔷薇”“逮”的读法。 2．检查难读的句子。 （1）爷爷说，那/原始森林/是/我们/祖先的/摇篮。 （2）那/浓绿的/树阴/一望无边，遮住了/蓝天。 （3）啊！苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！ （二）回到课文，整体感知。 1．检测读课文，读准字音。 诗歌一共有4节，请4位同学朗读，其他同学听听同学是否读准确了；一边听一边想祖先的摇篮是什么？ 2．师生接读诗歌，知祖先的摇篮是原始森林。 读了几遍课文，你知道那个让我们祖先感觉到安全而又舒适、自由的摇篮是什么了吗？板书：原始森林。 （三）学习课文第一小节，相机进行写字教学。 看，这就是原始森林，你可以用什么词形容呢？课文是如何写的？出示词语：浓绿的树荫　一望无边　遮住了蓝天 出示句子：爷爷说：那原始森林是我们祖先的摇篮。真有意思，这是多大的摇篮啊！相机学习书写“啊”“望”“蓝”“赛”，后三个字是上下结构，每部分写紧凑。 设计意图：从词到句再回到课文，在具体语境中识字、写字并整体感知祖先的摇篮有意思。 第二课时 一、美读感悟 那原始森林，是我们祖先的摇篮，爷爷说真有意思！是真的吗？孩子们，再读读诗歌，你觉得什么地方特别有意思，可以多读一读。 要点：祖先的生活特别有意思可以摘野果……祖先的生活特别快乐、自由。 （学生说完之后，鼓励学生带着所感受到的有趣、快乐等情感朗读相关句子） 1．是啊，我们的祖先在原始森林里生活得真有意思！（板书：有意思）祖先们可能曾经在这片原始森林做些什么呢？诗歌中的“我”也和大家一样，看到这片浓绿的原始森林，对祖先的生活有了美好的联想，我们一起读读看。（出示第二、三节） 2．师和一生合作读第二、三节诗歌，用横线画出祖先可曾在原始森林做什么的词语。 3．作者想象到祖先们可曾在这片原始森林做些什么有意思的事呢？ 师：是啊，摘野果、掏鹊蛋，逮蝈蝈，祖先们的生活可真有意思！ 4．师生合作接读诗歌第二、三节（每句开头加上我想……） 要点：师相机指导这一切都是“我”的猜想，不是肯定的，读出疑问的语气。 5．随文识字：掏、逗、蔷薇、逮。 摘野果　掏鹊蛋　捉红蜻蜓　采野蔷薇　逮绿蝈蝈　逗小松鼠 （1）读一读短语，你发现了什么？（带动词短语，读出节奏感） 要点：都是带有动词的短语，和手部动作有关，和脚部动作有关。 掏：树上有一个鹊窝，里面有几颗鹊蛋，小小的凉凉的，你想掏出来看看吗