12《盘古开天地》教学设计-2022-2023学年语文四年级上册（统编版）

统编版四年级上册第四单元《盘古开天地》教学设计 【教材简析】： 《盘古开天地》是四年级上册第四单元的第一篇课文，这个单元以神话为主题编排，是继三年级的童话单元、寓言单元之后的第三次以文体来组织单元。本单元的语文要素有两个：一是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；二是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。在此之前，学生已经读过神话，对神话有了一些感性的认识，本单元旨在引导学生进一步了解神话特点，帮助学生形成对神话这种文学体裁的初步认识。 【学情分析】 学生对神话已有一定的感性认识。 【教学目标】 1.  正确认读“劈、浊、丈”等7个生字所在的词语，正确书写“缓、劈”二字。 2.借助对课题提问，理清故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容的方法。 3.正确、流利地朗读课文。学习1~2自然段，边读边想象画面，感受故事中神奇的想象和盘古力大无比、英勇无畏、无私奉献的品质。激发学生阅读《中国古代神话故事》的兴趣。 【教学重点】 借助对课题提问，理清故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容的方法。 【教学难点】 正确、流利地朗读课文。学习1~2自然段，边读边想象画面，感受故事中神奇的想象和盘古力大无比、英勇无畏、无私奉献的品质。 【教学过程】 一、借助插图，把握故事主要内容 1.一借插图，梳理故事的情节 师：（出示插图）读故事，需要把握故事的主要内容。教材为这个故事配了四幅插图，这是帮助我们把握主要内容的好工具。课前，同学们借助这个表格进行了预习，大家交流一下预习情况。 生：交流 2.再借插图，找到人物最主要的表现 （1）师：（出示自学要求）图文结合，默读对应的段落，找到盘古最主要的表现，提取信息，填写在词卡上。 （2）学生自学，填写词卡。 （3）展学交流，相机指导。 3.三借插图，说说故事的主要内容 （1）师：（出示学习要求）接下来，我们继续看着插图，用上“什么时间，盘古做了什么，天地是怎样的”的句式，说说故事的主要内容。 （2）学生自由练习。 （3）抽生交流，相机指导。 4.小结 师：（课件呈现三、四年级中涉及到概括主要内容训练的单元与课文，梳理方法）三年级的时候，我们借助表格、示意图等工具，了解故事主要内容。现在，我们四年级了，再一次借助插图这个工具，把握故事的主要内容。本单元后面的几个故事，就没有这样完整的插图了，又该怎样把握故事的主要内容呢？请同学们在后续的学习中，继续关注这个问题。 设计意图：统编教材以单元整体落实语文要素，同时，单元内的每个篇目都有不同的教学侧重。比如，《盘古开天地》侧重落实第二个语文要素“初步感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象”；《普罗米修斯》则侧重落实第一个语文要素“了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容”。所以，学习《盘古开天地》时把握故事主要内容，是为《普罗米修斯》一课的学习做好铺垫。铺垫的方式就是，让学生借助四幅插图，把握故事主要内容。因为插图中暗含着故事的起因、经过等，所以，等到教学《普罗米修斯》，“按起因、经过、结果把握故事主要内容”这一语文要素落地以后，再来回顾《盘古开天地》这一课，让学生自主发现，原来，四幅插图就对应着故事的起因、经过等。这样，既体现单元整体教学的理念，更体现不同篇目有不同教学侧重的编排意图。 二、聚焦人物主要表现，感受神话的神奇和鲜明的人物形象 1.聚焦“睡”字，学习第一自然段 （1）创设情境，朗读第1自然段。 （2）图文结合，展开想象，感受神奇和人物特点。 师：聚焦这个“睡”字，图文结合，展开想象，此时的宇宙和盘古，在你的想象中是怎样的？你觉得哪里好神奇？ 生：自读体验后，相互交流： 预设：“睡”的时间之长，链接“神话中神奇的数字”； “睡”的环境神奇，链接“混沌”的相关资料； 沉睡的盘古来历神奇，链接“其他神话人物的来历”； 师：学到这里，说说你心目中盘古的形象是怎样的？ （3）师生共同小结学法。 师：聚焦这个“睡”字，我们图文结合，学习了故事的第一自然段。一起来梳理学习步骤：勾一勾、读一读、填一填。 设计意图：对学习资源——插图的充分利用，不仅体现在帮助学生把握故事的主要内容这一重点目标的达成，还体现在“感受神话中的神奇和人物形象”这一难点目标的达成上。同时，对上一环节学习方法、步骤的梳理，又是下一教学环节的学习要求，课堂生成导学单。 2.聚焦“劈”字，学习第二自然段 （1）出示导学单：聚焦“劈”字，边读边想象画面，说说心目中的盘古是个怎样的巨人？ （2）小组互学。 （3）展学交流。 师相机引导思考，什么情况下“劈”？怎么“劈”？劈之前、劈之后，天地有什么变化？这一“劈”，让你感受到盘古是个怎样的巨人？ 设计意图：迁移运用上一学习环节后梳理的学习方法和步骤，聚焦“劈”这一主要表现，放手让学生自主学习，相机引导学生对比思考“劈之