12《在天晴了的时候》教学设计-2022-2023学年语文四年级下册（统编版）

12.《在天晴了的时候》课时设计 课题 《在天晴了的时候》 课型 新授课☑ 复习课□ 试卷讲评课口 其它课口 1.教学内容分析 《在天晴了的时候》是戴望舒创作的一首诗。整首诗体现了真实与想象的融合，借用生动形象的语言描绘了雨后天晴的景象。 这首诗节奏舒缓，叙述紧凑有序，依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶等景物，最后写了雨后漫步小径的独特感受。 诗人观察细致独特，想象富有诗性，赋予文字一种宁静而不乏灵动的美感。第一节中，“炫耀着新绿的小草”“不再胆怯的小白菊”“自在闲游”的“凤蝶儿”，一连串拟人手法的运用，让雨后天晴的景象充满了生机。“抖去水珠的风蝶儿，在木叶间自在闲游，把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收”一句运用了美妙而贴切的比喻，把风蝶儿“五彩”的翅膀幻化为一开一收的智慧书页，借凤蝶儿的“闲游”巧妙地完成了对诗人自己悠闲心态的表达。 第二节的前两句并没有与第一节的前两句完全重章叠句，而是运用回环的方式，突出和强调了诗人悠闲愉悦的情感。 诗歌第三节，“新阳推开了阴霾了”，一个“推”字将“新阳”拟人化，雨后天晴的明丽画卷也随之舒展。画卷中，小溪在温暖的和风中泛起微微涟漪。浮云在天空中自在飘移，投影在青山间。云的“闲游”照应了上文凤蝶儿的“闲游”，抒发了诗人自在悠闲、宁静平和的心绪。 2.学习者分析 本课的教学应体现对精读课文所学知识及技能的综合运用，应注重学生的自读自悟。首先，放手让学生练读诗歌，做到读正确，读出诗歌的韵味。接着，借助学习提示，让学生选取自己喜欢的诗句，自主感悟交流。最后，在朗读、理解的基础上，让学生有感情地背诵这首诗。 3.学习目标、重难点确定 （1）认识“炫、垢”等7个生字。 （2）能有感情地朗读课文，背诵课文。 （3）能自主阅读诗歌，说出阅读感受。 4.学习评价设计 通过前几课的学习，学生已经掌握了朗读现代诗歌的一些基本方法，此课的朗读，放手让学生自由练习。自读练习后，以四人小组或同桌为单位，组织学生进行朗读展示及互评，分享阅读感受，互相补充。合作交流后，让学生推荐感受丰富的同伴在全班发言。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：阅读与鉴赏——自主练读，读出韵味 教师活动1 1.自由练读时，要求学生注意读出诗歌的节奏和韵律，对于朗读方面的疑问点或者难读处，可以让学生在自由练读的过程中进行标记，然后组织交流，教师集中指导。 2.组织学生进行朗读展示及互评。 学生活动1 1. 正音：“垢、怯、曝、晕” 2.自由练读。 （1）要求：读出诗歌的节奏和韵律。 （2）提示：最后一节，连用两个破折号，要以舒3.朗读展示及互评。 （1）小组或同桌互评朗读，针对自己的不足，练习完善。 （2）全班层面的朗读展示。 要求：通过停顿和重音，体现出诗歌的韵味。 活动意图说明 通过前几课的学习，学生已经掌握了朗读现代诗歌的一些基本方法，此课的朗读，放手让学生自由练习。 环节二 ：表达与交流——自主感悟，互动交流 教师活动2 1.教师从以下角度组织学生交流自己喜欢的诗句：其一，表达新颖独特的诗句，其二，读起来朗朗上口的诗句，其三，包含着情感的诗句。 2.在学生结合相关语句，分享其阅读感受时，教师可以适时点拨，引导学生运用前几课所学的方法，如想象画面、联系上下文等，将自己的感受说具体。 3.教师重视朗读与感悟的有机结合，在交流过程中，组织学生有感情地朗读自己喜欢的诗句，交流结束后，组织学生结合自己的感受有感情地朗读这首诗。 4.在反复朗读的基础上，让学生自己尝试有感情地背诵诗歌。 学生活动2 1.交流自己喜欢的诗句。 （1）表达新颖独特的诗句。 温馨提示：诗中运用拟人手法的诗句。 （2）读起来朗朗上口的诗句。 温馨提示：“赤着脚，携着手，路着新泥，涉过溪流”等句式整齐的诗句。 （3）包含着情感的诗句。 温馨提示：含有“闲游”的两句诗。 2.运用想象画面、联系上下文等前几课所学的方法，说具体自己的感受。 3.有感情地朗读自己喜欢的诗句。 4.结合自己的感受有感情地朗读这首诗。 5.反复朗读，尝试有感情地背诵诗歌。 活动意图说明 进一步理解诗歌，根据学习提示，以“找到自己喜欢的诗句，和同学交流读后感受”这一任务组织学生自读自悟，交流分享。 6.板书设计 12.在天晴了的时候 真实：小路、小草、小白菊、凤蝶 + 想象：智慧书页、…… （自在悠闲、宁静平和） 7.作业与拓展学习设计 联系自己的生活，回忆雨后天晴所见的景象，以诗歌的形式写一写。 8.特色学习资源分析、技术手段应用说明 精读课文。本课的教学完全体现出了对精读课文所学知识及技能的综合运用，注重学生的自读自悟。 9.教学反思与改进 学科网（北京）股份有限公司 $