第20课《天上的街市》教学设计 2022-2023学年统编版语文七年级上册

《天上的街市》教案设计 合肥六中高新中学 汪健健 教学目标： 1. 朗诵并背诵诗歌，体会诗歌语言的音韵美。 2. 理解联想和想象，培养联想和想象的能力。 3. 理解诗歌形象化的语言，体会诗人对美好世界的向往。 教学重难点： 1.理解联想和想象，培养联想和想象的能力。 2.理解诗歌形象化的语言，体会诗人对美好世界的向往。 教学准备：利用希沃制作课件，学生自主预习。 课时安排：1课时 教学过程： 1、 创设情境，导入新课 在刚刚过去的夏天，每当夜幕降临，田野的上空回荡着蟋蟀的琴声的时候，我都喜欢伴着微凉的夜风站在那静谧的田野上遥望满天的星斗。这时我总在想，是什么让那神秘的彼方如此璀璨,那璀璨的光华又掩映着什么样的故事呢？同学们，你们能挥动想象的翅膀，解答老师的疑惑吗？ 追问2：牛郎织女的结局让你有何感受？如果你可以改写他们的命运，你希望他们可以有一个怎样的结局？ 预设：结局很悲惨凄凉。让他们一家人幸福地生活在一起。 其实几十年前就有一位浪漫主义诗人在他的诗作中改写了他们的命运，他就是郭沫若，这首诗作就是《天上的街市》。（板书课题、作者，提示“的写法”。） 2、 检查预习 哪位同学能介绍一下郭沫若？ 预设：课下注释中的介绍（提示“乐山”、“棠棣”的读法。） 看来我们预习的时候一定要注意课下注释，也可以借助网络、工具书查找资料。 3、 初读感知 1. 齐读课题三遍，说说你产生了哪些疑问。 预设：作者怎么会想到天上有街市？天上的街市是怎样的，街市上有些什么？作者为什么要写天上的街市？ 2. 带着问题朗读诗歌一定会有所收获，要求读准字音，并将你发现的可能影响理解的词语圈画出来，给大家提个醒。 预设： 缥缈：形容隐隐约约，若有若无。 3. 我们应该用什么样的语气、节奏、感情基调来读出天上街市的奇幻飘渺？ 预设：轻柔舒缓，恬静美好。节奏要慢，声音要轻。 4. 听范读，做朗诵标记。 5. 齐读诗歌，思考作者由什么想到天上有街市的。 预设：由街灯想到明星，再由明星想到街灯，最后由明星和街灯想到天上的街市。 4、 深入研读 1. 由街灯到天上的街市的过程中，作者运用了什么思维方式？ 预设：联想和想象。 追问：联想和想象有什么区别？ 预设：想象是由A想到B，A、B都存在。如街灯想到明星，由明星想到街市。 联想是由A想到B，B不存在。由街灯、明星想到天上的街市。 提示：由街灯到明星，再由明星到街灯，运用了回环的手法，有使诗句句式整齐匀称，有节奏美。 齐读第一节，读出作者的遥望、遐想以及回环带来的节奏美。 2. 天上的街市里有些什么？它有怎样的特点？ 预设：“物品”“珍奇”（要重读）——富足、美丽 追问：发挥想象说说天上的街市上有些什么物品，世上没有的珍奇又是怎样的。可以从视觉、听觉触觉等感官的角度想象街市上的吃穿用度和奇幻的街景。 齐读第二节，注意重音，读出美丽富饶。 3. 天上的街市上有什么人呢？ 预设：牛郎织女。 追问A：他们在做什么？与我们知道的牛郎织女的生活有什么不同？ 预设：（1）“骑着牛儿来往”，说明他们行动很自由，生活的悠游自在。 个别读，读出闲适自在。 （2）“闲游”（能换成散步吗？），是闲适的游逛的意思，表现了他们心情闲适生活幸福；“闲游”有诗的美感；押韵，使诗歌富有韵律美。 个别读，读出安闲自得的韵味。 追问B：这节诗中，还有哪个词用的富有诗意，为什么？ 预设：“朵”，让人联想到花儿，代表着美好，暗示牛郎织女安定幸福的生活，幸福像花儿一样。 个别读，读出幸福、甜蜜。 男女生对读第三、四节，感受他们的闲适与幸福。 4. 郭沫若真是跟同学们一样善良，也希望牛郎织女能生活的幸福美满。但是他仅仅是希望牛郎织女能生活的幸福美满吗？ 预设：通过描绘美好的天上世界，寄托自己对光明、理想的追求和对幸福、美好生活的期盼和祝愿。 5. 作者认为这个愿望会实现吗？从哪里看出来的？ 预设：“定然”：没有用表示推测的词语而是多处反复使用“定然”，突出作者对自由、闲适、幸福生活必将到来的坚定信心。 6.这首诗写于五四运动的怒潮已退而新的革命浪潮尚未开始的时候，面对黑暗的社会现实和深重的民族苦难，诗人陷入苦闷彷徨，因为他虽然向往“平和洁净”，但是现实中又没有能实现理想的途径。了解这些后你能说说《天上的街市》寄托着作者怎样的感情吗？ 预设：对现实的不满以及无力改变现实的彷徨无措。 师生共读，读出对美好生活的向往和坚定的信心。 5、 拓展延伸 仰望星空，你会有什么新奇的联想和想象？选择一个天体，发挥联想和想象，写一首小诗。 6、 课堂小结 奇幻的想象是梦想实现的第一步，一百年后的我们真切地生活在诗人向往的街市中。让我们带着诗人的祝福，带着对幸福生活的珍惜，带着对未来的期许齐声背诵整首诗歌。 7、 板书设计