第三单元 语文要素专项＆单元复习笔记-【教材解读】2023春六年级下册语文（统编版)

第 三 单 元 4 结尾写自己的感悟，升华了主 题，给人以深刻的启发。 一定能取得好成绩……” 是呀，一次输不代表永远输。从哪里跌倒，就 从哪里爬起来。来吧，重新开始吧！即使会有风 雨和坎坷，但那又算得了什么呢？有了信心，有了 勇气，如果失败，也是甜甜的！ %@ %@ 本文小作者运用一系列的场面描写和心理描写，将赛场上的那种紧张、激烈 的气氛表现得淋漓尽致。最值得称道的是，小作者把自己的情感融入其中，贯串 始终，字里行间洋溢着对比赛的关注和对班级的热爱。 体会文章是怎样表达情感的 (e 阅读下面《匆匆》中的语段，结合全文，从情感表达方法的角度谈谈你的看法。 太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时 候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前 过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺 在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见， 这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 思路分析（问题串支架）： 1.这段话的主要内容是什么？ 2.作者是怎样表达情感的？ 这段话主要以“我”的生活为叙写内容，写出了时光的匆匆流逝。 这段话运用拟人、排比的修辞手法，通过写洗手、吃饭、默思这些平 常小事时，时间伶俐地“跨过”、轻盈地“飞去”、悄声地“溜走”、急速 地“闪过”等情形，把时间的流逝变成具体可感的生活场景，把自己 的情感融在这些场景中表达出来，表现出作者对时光流逝的焦灼 与遗憾，让人产生共鸣。 分析总结：读了这段话，我能感受到时光的匆匆流逝及作者对时光流逝的焦灼与 遗憾，明白了写作时可以选取生活中常见的小事，将抽象的概念具体化，恰当地抒发 即使 102 第 三 单 元 第三单元 自己的情感，使得情与景、事等相互交融，让人产生共鸣。 对比阅读下面两个片段，从情感表达方法的角度，说说你有什么发现。 ①燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时 候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他 们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？ ——朱自清《匆匆》 ②我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把 觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。我看着盆里的衣 服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开 的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越 缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。 ——史铁生《那个星期天》 思路分析（问题串支架）： 1.两个片段分别描 写了什么内容？ 2.这两个片段表情 达意的方式有什 么不同？ 3.两个片段表情达 意的方式各有什 么好处？ 第①个片段写作者疑惑为什么时光会一去不复返，表达对时光流逝的叹 惋之情。 第②个片段写作者在等待母亲洗完衣服，好带他出去玩时越来越沮丧的 心情。 第①个片段先用一组排比句描写自然万物的循环往复，紧接着提出核心问 题，将自然万物的循环往复与我们的日子一去不复返进行对比，然后又连续追 问，这种对比和一连串的问题，直接抒发了自己对时光匆匆的怅然若失的情感。 第②个片段情感的表达方式不是直接的，而是通过描写人物的动作、内心独 白，在景物描写中融入内心的感受，把自己盼望落空的沮丧心情融入具体的 人、事、景物中。 片段①直接抒情的方式，使得情感表达畅快、形象、具体可感，能紧紧吸引读 者的目光，具有震撼人心的力量。 片段②把情感融入具体的人、事、景物中的方式，使得情感的表达真实、自然 而又含蓄内敛，引人深思。 分析总结：读了这两个片段，我明白了写文章要真情流露，而表达情感时可以采 用直接抒情的方式，也可以把自己的情感融入具体的人、事、景物中来间接表达。 如何来表达自己的真情实感呢？ 一、运用恰当的句式，直接抒发自己的情感。 1.用连续的问句直接表达情感。恰当地运用问句，连续问、追问，可以起到牵引情 103 第 三 单 元 感的线头作用，一层紧扣一层地点明主题，深化主题。如《匆匆》第 4自然段中的 六个问句就是层层递进的，作者的情感也愈来愈强烈，文章的思想内涵也愈来愈 深刻。 2.运用比喻、拟人、排比等修辞手法，直接表达情感。通过整齐的句式，将抽象的 事物形象具体地描绘出来，直接表达情感。如《长江之歌》：“你从雪山走来，春潮是你 的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美 的臂膀，挽起高山大海。我们赞美长江，你是无穷的源泉，我们依恋长江，你有母亲的 情怀。”作者运用“你……你……”的句式，直接描写了长江宏博伟大、多姿多彩的