第三单元 8 匆匆-【教材解读】2023春六年级下册语文（统编版)

第 三 单 元 第三单元






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KA6A+ 第三单元 真情流露 让真情在笔尖流露。 体会文章是怎样表达情感的。 选择合适的内容写出真情实感。 “体会文章是怎样表达情感的”是引导我们学习表达真情实感的方 法。“表达情感”的方式有很多种，可以把情感直接表达出来，也可以把情 感融入具体的人、事、景物中，在叙述中自然而然地流露出来。 出现单元 四年级上册第六单元 五年级上册第六单元 六年级下册第三单元 要素 通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。 体会文章是怎样表达情感的。 第 三 单 元 “体会人物的心情”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情” 和“体会文章是怎样表达情感的”都指向文章的思想感情，前两 者是从阅读理解角度提出的，而后者是从表达角度提出的，重在 引导我们学习表达真情实感的方法。 从“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”到“体会 作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，再到“体会文章是怎样 表达情感的”，体现了文章表达情感的不同方法和角度。在学 习时，我们不仅要能体会出情感，还要弄清楚作者是怎样表达 情感的。 在四年级上册，我们学习了“通过人物的动作、语言、神态体会人 物的心情”的方法，如《牛和鹅》中，从“我”被带头的老公鹅追赶时又 哭又叫的表现和叫喊的话中，可以体会到“我”当时无比恐慌的心情。 在五年级上册，我们学习了“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感 情”的方法，如《父爱之舟》中，大雨大雪天父亲背“我”上学的场景描 写和父亲为“我”缝补棉被的细节描写中都蕴含着浓浓的父爱。通过 之前的学习，我们能通过语句体会出作者的情感。那么，作者是如何 表达情感的呢？在这一单元的学习中，我们将学习作者表达情感的 方法。 第 三 单 元 第三单元 1 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的 时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告 诉我，我们的日子为什么一去 不复返呢？——是有人偷了 他们吧：那是谁？又藏在何处 呢？是他们自己逃走了吧：现 在又到了哪里呢？ 2 我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎 是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子 ····· 已经从 我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子 滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头 涔（cén）涔而泪潸（shān）潸了。 3 去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又 怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三 方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移 ·· 了， 我也茫茫然跟着旋转。 【于是——洗手的时候， 日子从水盆里过去；吃 饭的时候，日子从饭碗 里过去；默默时，便从凝 然的双眼前过去；我觉 察他去得匆匆了，伸出 手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在 床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过 ·· ，从我脚边飞去 ·· 了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走 ·· 了一日；我掩 连续三个追问，自然流 露出作者对时光一去 不复返的感慨，震撼人 心。（直接抒情） 作者以细腻而独特的笔触， 抓住洗手、吃饭、默思等具 体可感的生活场景来展示 时间流逝的飞快与无声无 息，把自己对时光流逝的焦 灼之感和遗憾之情融入这 些场景中表达出来，让人产 生共鸣。（融情于事） 8 匆 匆 朱自清（1898—1948），原名自华，字 佩弦。其散文朴素缜密，清隽沉 郁，语言洗练，文笔清丽，极富真 情实感。著有诗文集《踪迹》，散 文集《背影》《欧游杂记》等。 第一部分（1）：提出问题—— 我们的日子为什么一去不复 返呢？ 时间匆匆，一去不复返 把“八千多日子”比作“一滴水”， 和浩瀚的大海对比，突出自己日 子的流逝像“针尖上一滴水滴在 大海里”无声无影，比喻新奇，给 人强烈的形象感。 时间流逝的痕迹 用“挪移”“跨过”“飞去”“溜走” “闪过”等动词 ，描写时光毫不 留情地离开“我”的情状 ，让人 忍不住沉浸在时光匆匆而逝的 遗憾中。 用“八千多日子”表示逝去的 时间多，更能表达惋惜之情。 79 第 三 单 元 面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过 ·· 了。】 4 在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的 我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八 千多日的匆匆里，除徘徊外， 又剩些什么呢？过去的日子 如轻烟，被微风吹散了，如薄 雾，被初阳蒸融了。我留着 些什么痕迹呢？我何曾留着 像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也 将赤裸裸地回去吧？但不能平的， 为什么偏要白白走这一遭啊？