第四单元 15故乡-（教案）【木牍教育·课时A计划】2023-2024学年九年级上册语文（安徽）

第四单元　少年成长 ◇单元主题◇ 本单元选编的是一组写少年生活的小说。本单元的小说，或涉及少年成长这一话题，或从少年视角观察世间百态，取材独特而广泛。阅读这些作品，可以加深对社会或人生的理解，确立自我意识，更好地成长。 《故乡》写“我”眼中的“故乡”与儿时的“故乡”和理想中的“故乡”的巨大反差，反映了那个时代那个社会的真实状况，蕴涵着丰富的内容。 《我的叔叔于勒》通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，形象地揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。小说中的“我”(若瑟夫)作为叙事主体贯串全篇。 《孤独之旅》写一个孩子在放鸭生活中成长的故事。杜小康的形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写，为人物的成长提供了一个广阔的背景。 ◇单元目标◇ 1.梳理小说情节，初步感知小说的叙事手法，尝试从不同角度分析人物形象。 2.结合自己的生活体验，理解小说的主题。 3.揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高实际的语言运用能力。 4.感受小说展示的人生经验，加深对社会和人生的理解，获得自我成长的教益。 ◇单元重难点◇ 重点：了解小说的体裁特点，把握人物、情节、环境等要素，理解小说的主题。 难点：多角度鉴赏人物形象，品味小说语言，借鉴写法，培养学生的想象力和创造力。 ◇教学方法◇ 1.圈点勾画法。注重学生学习习惯的养成，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。 2.点拨法。对于主题的解读，要提倡理解的多样性，以此发挥学生自主学习的积极性，培养学生的个性。教师要指导学生选读课外读物，以扩大视野，提高阅读欣赏能力。 3.自主合作探究法。促使学生进行主动探究学习，让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到“问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决”的目的，把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生，帮助学生在积极体验中学会学习，善于学习。 ◇课时安排◇ 《故乡》：3课时 《我的叔叔于勒》：2课时 《孤独之旅》：1课时 15　故　乡鲁　迅 ◇教学目标◇ 1.把握主要情节，初步感知小说的叙事手法。 2.尝试分析人物形象。 3.结合议论，抒情性文字，理解小说主旨。 ◇教学重难点◇ 1.重点：(1)把握主要情节，分析人物形象；(2)体会环境描写对表达主题所起的作用。 2.难点：(1)分析对比手法，赏析对比艺术；(2)研读重要句子及段落，深刻理解小说主旨。 ◇教学过程◇ 第一课时 一、导入新课 〔多媒体播放贺知章的《回乡偶书》〕 “少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”八十六岁的贺知章返回离开了五十多年的故乡时，写下了这首《回乡偶书》。20世纪初，一位离家二十多年的游子回到故乡，又会有何感触呢?今天我们就来学习鲁迅根据自己的回乡经历创作的一篇短篇小说——《故乡》。 二、自主学习成果展示 1.学生查阅资料了解作者及写作背景。 (1)作者简介 鲁迅，本名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代文学的奠基者，伟大的文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》等。 (2)写作背景 辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是代表地主阶级利益的军阀官僚的统治。此外，帝国主义不但操纵了中国的经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。在这“两座大山”的压迫下，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困，过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。 1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲等家人到北京居住，回到故乡后却看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千。一年后他以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。 2.积累生字词。 (1)学生自由朗读，圈画出文中的生字词，并注音。 阴晦(huì)　　祭祀(sì)　　鹁鸪(bógū) 秕谷(bǐ) 颧骨(quán) 伶俐(línglì) 愕然(è) 鄙夷(bǐ) 嗤笑(chī) 应酬(yìng) 寒噤(jìn) 折本(shé) 惘然(wǎng) 恣睢(zìsuī) (2)结合文中的语境理解词意。 萧索：缺乏生机，不热闹。 伶俐：聪明，灵活。 如许：这么些。 伶仃：形容瘦弱或细长。 愕然：形容吃惊的样子。 鄙夷：轻视，看不起。 瑟索：身体因寒冷、受惊等而蜷缩、抖动。现在多写作“瑟缩”。 应酬：交际往来，以礼相待。也指宴会、聚会等社交活动。 寒噤：因受冷或受惊而身体颤动。 惘然：失意的样子，心里好像失掉了什么东西的样子。 展转：原指身体翻来覆去，这里形容生活不安定，到处奔波。现在写作“辗转”。 恣睢：任意胡为。 三、学习新课 学生默读课文，分小组思考讨论。 1.小说按时间顺序，以“我”回故乡的所见所闻为线索，将全文按“回故乡—在故乡—离故乡”的顺序分为三个部分，请概括每部分的内容。