第6单元 文化的传承与保护 单元综合提升(六)（课件）-【创新思维】2022-2023学年新教材高中历史选择性必修3 文化交流与传播同步导学案（统编版2019）

单元综合提升(六) 人教历史选择性必修3 单元 知识体系 专题 梳理整合 1 人教历史选择性必修3 单元 知识体系 专题 梳理整合 　我国文化传承中的各种载体 1．文字。自从秦朝书同文以后，汉字经过上千年的演变，虽书写方式有变化，但是字形基本没改变，使我们阅读古代典籍障碍较小，这有利于文化的传承。 2．语言。各朝代语言类型虽然有所不同，但是这并没有妨碍优秀传统文化的传播与发展。新中国推广普通话使语言交流更加方便，推动了文化的交流与传播。 人教历史选择性必修3 单元 知识体系 专题 梳理整合 3．服饰。服饰也是文化传承的重要载体。 4．书籍。书籍是文化传承的主要载体，发挥着不可替代的作用。 5．建筑。建筑也是区别不同文化的典型特征。我们从存在的历史古建筑中能够直观地品味那个年代的精神风貌，看到辉煌灿烂的文化。现代的博物馆、博物院等同样承载着重要的文化传承作用。 6．宗教。佛教对中国影响深远，然而在文化传承方面最根本的还是儒家学说。 人教历史选择性必修3 单元 知识体系 专题 梳理整合 7．教育。中国文化自古重视教育，尤其是科举制度施行以来，教育成了文化传承最重要的渠道。 8．活动。重大文化活动是凝聚民心、提升国家荣誉感最有效的方式。春节、端午、重阳、元宵、中秋等节日担负着传承文化的历史使命。 人教历史选择性必修3 单元 知识体系 专题 梳理整合 [针对训练] 1．汉武帝元朔五年创建太学。太学建立博士弟子制度，博士弟子的选送，一是由太常直接选补，二是由地方官选补。由此可见当时(　　) A．太学生经考试合格才可到政府任官 B．选拔太学生的权力由官方掌握 C．太学生的教育由儒家五经博士负责 D．太学生拥有一定政治经济特权 B 人教历史选择性必修3 单元 知识体系 专题 梳理整合 解析：材料没有反映太学生经考试合格才可到政府任官的信息，排除A项；由材料“一是由太常直接选补，二是由地方官选补”，可见选拔太学生的权力由官方掌握，故选B项；材料只涉及选拔太学生，没有涉及太学生的教育问题，排除C项；材料没有涉及太学生的特权问题，排除D项。 人教历史选择性必修3 单元 知识体系 专题 梳理整合 　辩证地看待科学传播非物质文化遗产的利与弊 1．利 (1)科学传播的媒介特性，促进了非物质文化遗产的传承与保护。科学传播中的大众传播媒介，对扩大非物质文化遗产的传承范围、延续传承时间、丰富传承内涵所起的作用，是传统传播途径所望尘莫及、不可比拟的。 人教历史选择性必修3 单元 知识体系 专题 梳理整合 (2)科学传播通过新闻报道、媒体宣传、实时评论、舆论监督的方式，引起社会大众和有关政府职能部门对非物质文化遗产的关注和重视。 (3)科学传播所带来的新技术、新观念等，被吸收到了非物质文化遗产中，为非物质文化遗产在新的语境中的技艺创新和文化积淀提供了养料。 人教历史选择性必修3 单元 知识体系 专题 梳理整合 (4)使非物质文化遗产的地方性或本土性保持在适当的尺度和分寸内。大众媒介为人们制造了各种感知和体验方式，借以维护非物质文化遗产的本土性。科学传播的全球化传播使得本土性逐渐削弱，人们可以经由科学媒介提供的认同方式，形成新的地方体验，进而重塑本土性。 人教历史选择性必修3 单元 知识体系 专题 梳理整合 2．弊 (1)科学传播带来的传播形式和传播手段，无疑是非物质文化遗产地域性的最大入侵者和宣传者。科学传播的全球性文化虽然开阔了人们的文化视野，但是也在很大程度上替代了人们的亲身经验，并削弱了非物质文化遗产的个性化和地域性特征。 (2)科学传播在保护、传播非物质文化遗产时，会利用各种政策、技术手段、大众传媒等优势，有机会对非物质文化遗产在无意间实施了“强权”，打破了原有的非物质文化遗产生态环境的平衡。 人教历史选择性必修3 单元 知识体系 专题 梳理整合 (3)伴随全球化科学传播的发展进程，科学传播方式、传播手段的日益科技化对非物质文化遗产产生了掠夺性破坏。 人教历史选择性必修3 单元 知识体系 专题 梳理整合 [针对训练] 2．黄山申遗成功后，修了三条索道，并在坡度很大的山腰溪谷间修建水库和蓄水池，开崖凿壁，垒坝蓄水。这种做法(　　) A．是对黄山资源的充分利用 B．与《世界遗产公约》精神相悖 C．是推动当地经济发展的需要 D．是摆脱经济困难的最佳途径 B 人教历史选择性必修3 单元 知识体系 专题 梳理整合 解析：黄山所在地政府的做法是对黄山景区自然环境的严重破坏，而《世界遗产公约》的目的在于对日益遭到破坏的文化遗产和自然遗产实施有效的保护，显然二者相矛盾，故选B；A、D说法本身错误，排除；C可能是政府的初衷，但此做法不可取，排除。 人教历史选择性必修3 单元 知识体系 专题 梳理整合