创设情境，搭建支架，习得复述方法（说课稿）——三年级下册语文部编版

创设情境，搭建支架，习得复述方法 ——学习任务群视野下的复述单元教学说课 1、 吃透教材，心中有数 统编教材三年级下册第八单元以“有趣的故事”为主题，编排了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》4篇课文,单元语文要素是“了解故事的主要内容,复述故事”。 （一）聚焦概念，是什么？ 什么是复述课文？园地交流平台中这样说：“通过这个单元的学习，我知道了复述课文不是背诵文章，而是用自己的话把故事内容讲出来。” 这是教材首次把“复述故事”作为单元语文要素进行集中学习，编写意图是“指向对故事内容充分了解和把握基础上的详细复述”。 （2） 立足单元，教什么？ 本单元语文要素前半部分要求：“了解故事主要内容”。复述故事首先要教给学生把原文的重要信息讲清楚。园地交流平台提出：“我会借助表格和示意图等，梳理故事的主要内容”。借助相应复述策略，可以确保复述“有序”。 其次，本单元复述的是故事，人物形象鲜活、故事情节有趣。纵观整个单元，其实都是在引导学生在复述中，关注有趣的故事情节，关注鲜明的人物性格，关注鲜活的语言表达。在用自己的话复述的过程中抓住最能体现这些东西的内容进行复述，确保复述“有料”。 最后，关注两篇精读课文的课后练习，运用合适的方法把故事讲得“吸引人”，园地语句段运用，第一题引导学生关注“拟声词”表现的情景，第三题设计“用自己的话转述别人说的话”专项练习。这些体现了《课程标准》提出的“力求具体生动”，达到复述“有趣”的效果。 本次说课主要围绕用自己的话复述，从复述“有序”、“有料”和“有趣”来展开，设计学习任务群。 2、 尊重学情，明确起点 从学生的角度寻找问题之所在，有利于探究与发现复述的最佳方法，让教真正为学服务。在观察学生，了解学情的基础上，我们发现，学生在用自己的话复述中，存在以下难点。 1. 提炼信息不精准。 2. 语言转换不流畅。 3.表现形式不丰富。 4.反复练习不愉悦。 基于以上分析，我确定了以下教学目标，以便有的放矢。 三、确定目标，有的放矢 为了达成本次教学的目标，我以“纵横联结，建构支架”为理念设计了本单元学习任务群。 四、建构支架，纵横联结 （一）学习活动一：海选——故事内容我会讲。 1.板块一：创设班级即将举行“故事大王”比赛的情境，激发学生的学习兴趣。 2.板块二：聚焦单元语文要素，前半部分指向“了解故事主要内容”。这个单元的课文篇幅较长，梳理课文的主要内容具有一定的难度。在这一部分，我将分为以下三步教学。 第一步：梳理顺序 出示这两篇精读课文的课后提示，让学生进行对比，交流讨论中发现，故事是按照时间顺序、按照地点转换的顺序来写的。以顺序线索为抓手，便能基本把握住文本的主要内容。 第二步：找出人物 刚刚我们梳理出的故事顺序，表格及文字提示中都有人物。进而让学生去文中找找，两个故事中分别有哪些人物。 第三步：抓住表现 接着，引导学生再次聚焦这两个复述支架，仔细观察后，学生会发现，故事中的人物有不同的表现。 在这一板块的三步个环节，引导学生借助表格，示意图和文字提示，按照一定顺序，抓住人物表现，学会梳理故事主要内容的方法。接着进入第三板块。 3.板块三：有序复述，把握故事内容。 教师示范，简单复述第一天的故事。由扶到放，学生自由练讲后三天的故事，再请一位同学按时间顺序简单复述整个故事。 接着出示《漏》课后示意图和文字提示，引导学生借助示意图和文字提示，用两三句话简单说说故事的主要内容。 到此理清了故事的脉络，了解课文的主要内容，这语文要素就得到了落实。接着进入第四板块。 4.板块四 建构支架 落实复述目标 我将分以下四步教学： (1)回顾方法。 交流习得梳理故事内容的方法。 (2)小组合作，生成支架 接着，由扶到放，小组合作，根据学习要求让学生进行自主尝试。 (3)全班交流，完善支架 迁移运用前面精读课文习得的方法，做到精读课文和略读课文的前后勾连。 完成后，全班进行交流，师生共同完善支架。 (4)进入海选，学生评价 出示复述要求，从复述目标的达成、语言表达这两个方面进行评价，重视评价的导向作用，让语文要素再一次落地。 接着，全班交流展示，小组代表上台复述后，请学生评价后颁发小组晋级卡。此环节的设计通过他们自己表达、自己评价，体现课堂“还学于生”的理念。 （二）学习活动二:晋级赛——喜欢的情节我会讲。 在第一个学习活动任务中，同学们了解了有趣的故事，能借助梳理出来的人物、表现，并有序地简单复述，获得了“故事大王”海选晋级卡。但凭此成为故事大王，还不够。在这次学习活动中，教师可以问学生：“怎样运用合适的方法，把故事讲得更吸引人？”先让学生自己交流经验。紧接着引导学生关注补充的关键信息，发现如何将故事讲得更吸引人的方法。 1.首先出示学生补充的动作的句子。 引导学生发现规律，一是拟声词，想象