开放性论证类试题的三步解答方略--2023届高三历史三轮冲刺解题指导

开放性论证类试题的三步解答方略 历史高考命题呈现凝练思维、素养立意的特点。开放性论证类试题因其考查角度新颖、综合性强、开放度高成为高考历史开放性试题的代表和素养考查的侧重题型，加之采用SOLO式分层评分标准，使得学生在此题的得分率较低。但采用“析题、论题、答题三步走”的方法能帮助学生厘清答题思路，有效提高得分。 开放性论证类题型考查视角新颖、答题角度多元，侧重考查学生发现问题、分析问题和解决问题的高阶思维能力，能够体现学生对历史认知水平的评判，彰显历史学科素养价值。开放性论证类试题的命题方向不仅是对新课程改革理念的贯彻，更代表了未来历史高考命题改革的方向。该题型多变、能力要求高，先后出现了观点性评述型、目录修改型、现象归纳型、史料价值判断型、图片解说型等多种类型。学生在面对灵活多变的开放性论证类题型时得分普遍较低，究其原因，在于学生缺乏一套完整、合理的答题方略。在此以2022年全国乙卷42题为例，结合自身的教学实践，提出以“析题、论题、结题”为核心的解答方略，期待能抛砖引玉。 例：解读史料，获得历史认识，探寻史料表象背后的意蕴，是历史学的魅力所在。下表为史书所载东汉时期几位良吏的事迹。 阐述从上述材料中发现的历史现象，并得出一个结论。（要求：现象源自材料，结论明确，史论结合，表述清晰。） 一、析题：明主题定方向 开放性论证类试题虽题型多变，但其本质还是强调论点的开放鲜明和论证的多维严密，侧重考查学生运用所学知识提出问题、分析问题和解决问题的能力。能否读懂要求、明确主题、锚定方向、精准立意是学生能否解答好试题的关键。解答好此类试题的第一步是析题：明主题定方向，即在正确理解题干要求的前提下、完整解读材料的基础上，准确提炼出材料主题，并依据题干要求选择合理且高度契合材料的答题方向。此环节，首先要明确题干的要求，确定答题词；其次要对材料进行宏观把握，抓住材料中的关键词汇，领会材料的主旨；最后从微观入手，认真研读材料时间、出处等细节，找准命题知识落脚点，将其放置于具体的历史时空下考量，结合材料主题锚定后续答题方向，保证契合材料且立意精准。 例题中，根据题干要求可以明确历史现象、现象阐述、历史结论三个答题词。其中，现象阐述是结合史料对历史现象进行深层次的解读，历史结论则是必须与现象阐述保持逻辑一致，因此历史现象是此题作答的风向标。历史现象指历史事件的外部联系和表面特征，往往是客观存在于一段时期或者几个具有共性的历史事件的简单总结，属于客观陈述。读懂题干要求后，可对材料进行宏观把握，通过抓关键词汇寻找共性。前文表中四位良吏的事迹中分别出现“多虎”“多虎狼”“多虎为害”“为虎所害”，其共性是虎患严重。从地方治理的手段来看，出现“修德政”“恩信宽泽”“选进儒良”“唯人为贵”等关键词，其共性是良吏推行德治。从结果来看，出现“虎悉出界”“虎害稍息”“虎皆渡江”“（虎）踊跃自奋”等关键词，其共性是猛虎受德政感化不再危害当地，四则材料的共性主题突出。在此基础上结合与之相关的时代背景，东汉时期，儒学作为主流思想，其中的仁政、民本思想是地方治理的重要理念，其天人感应思想和价值评判标准影响了史书的记述。因此答题可指向地方治理，以影响地方治理的思想因素为方向；也可指向史料辨析，以影响史书书写和价值评判的思想因素为方向。当然，除此之外还有良吏书写模式、人与自然的关系等方向，但并非都是最佳方向。具体方向的选择应取决于与材料的契合程度、立意的高低以及答题者的知识储备等情况。以方向二为例，本题的历史现象拟为“《后汉书》中的四位良吏推行德治并因此平息虎患”。 二、论题：联知识理论据   开放性论证类试题不同于一般的主观题型，它可反映高中历史学科能力的综合要求，侧重考查描述和阐释事物的能力以及论证和探讨问题的能力。课程标准学业质量水平要求，考生在探究历史时，能“选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述”。开放性论证类试题虽然具有开放性和多元性，但是答案仍是建立在基础知识之上的，需要学生在明确答题方向后，围绕论点，迅速调动已有的知识储备作为论据，并且论证要做到论据有力、论证清晰、史论结合。 本题的论证过程就是立足于东汉的时代特征来解读史料。本示例以史料辨析为指向，所以论证过程的第一层是要分析材料所反映的历史现象是什么，即分辨真伪的过程。四位良吏都推行德政，并因此感化老虎，使其治地内虎患平息。行德政为历史的真，但是猛虎因德政受感化而不再危害当地的情节是否为历史的真？以常识即可判断，特别是其中还有人虎交流。看似不可思议的情节为何在《后汉书》反复出现，甚至成为了赋予良吏的模式化情节，由此论证进入第二层，即为什么。其论证是否有力在于表象背后的深层因果逻辑是否严密。将时间、关键词汇和所学知识相串联，就能迅速的再现时空背景，自西汉以来，儒学居于正统地位，