时空、主旨与叙述逻辑：开放性试题解题策略—2023届高三历史三轮冲刺

时空、主旨与叙述逻辑：开放性试题解题策略—2023届高三历史三轮冲刺 全国卷历史开放性试题因其题型多变、材料学术性强、设问形式灵活、不设标准答案等特征，一直被视为高考历史改革的一块试验田。以2022年全国甲、乙卷的两道42题为例，谈谈对历史开放性试题解题策略的一些认识与思考。 一、定位历史时空，回归阶段特征 “时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解”。 作为历史学科的五大核心素养之一，时空观念是学生学习历史的重要基础，准确的时空定位更是作答历史试题的前提。在高考试卷中，开放性试题也有特定的时空范围。因此，在解此类试题时，学生应首先寻找试题中的时间、年代、地域及国家等时空信息；如果试题的时空指示不明显，就应结合材料中涉及的历史事件、人物，或根据材料出处定位历史时空。时空定位可以大致锁定试题的知识范围，利于学生回归历史阶段特征，调取必备知识进行作答。2022年全国甲卷的历史开放性试题对时空观念这一核心素养的考查非常典型，试题依据学者萨维帕里·戈帕尔等主编的《人类文明史，第7卷：20世纪》，展示了学者对于1914年至20世纪70年代世界历史演进过程中（特定的时空框架中），国家发展特征的见解和认识，即认为国家发展具有“科学国家”“战争国家”和“社会国家”三种维度（三个面向）。设问要求根据材料并结合所学知识，“提出世界近现代某一历史时期的国家发展面向，并进行简要阐释”。作答前，学生通过阅读材料，应该首先要思考一个问题：学者为何要用上述三个面向概括和定义国家发展？如此定义的历史依据是什么？我们不妨顺着这样的思维过程，制作一张表格进行分析和概括： 通过表格，不难看出概括和总结出的这些历史依据，其实也是1914年至20世纪70年代世界历史发展演进过程中的一些重要史实和历史阶段特征。这一思考和分析的过程就使材料中学者抽象的阐释具体化了，即被“翻译”为了学生熟悉的知识和内容。基于这样的认识，学生便可进行逆向思维，选取世界近现代史的其他某一历史时期（因试题设问并未做出明确要求，因此学生如果继续选择1914年至20世纪70年代，提出不同于材料观点的其他国家发展面向进行阐释，亦可），简要整理其阶段特征和重大历史事件，并据此总结和定义该时期的“国家发展面向”。比如材料讨论的是20世纪，那么学生可能容易想到此前的19世纪。也以此为例制作一张表格进行呈现： 19世纪世界历史演进的主要阶段特征基本反映了该时期国家发展的重要趋势。如两次工业革命是19世纪人类历史发展及各国近代化进程中绕不开的主题，所以用“工业国家”或“工业化国家”定义这一时期国家发展的一个面向，应是比较合理和恰当的。当然，学生如果选择世界近现代史的其他历史时期作答，思路和方法亦是如此。由此可见，建立在特定时空范围内的历史阶段特征分析，对于突破开放性试题至关重要。其实2019年全国卷Ⅱ的历史开放性试题就曾在材料中通过“自然进程”与“人文进程”两条时空坐标及相关史实，呈现出了学者对于19世纪和20世纪世界历史的认识，要求学生站在学者认识的角度，提出自己的见解。该题与2022年全国甲卷第42题考点相似、风格相近，作答时学生都应通过时空定位，回归历史阶段特征进行阐释或论证。但不同的是，后者更注重引导学生进行逆向思维和方法迁移，“对学生深入思考和自主提出观点，宏观认识和把握历史的能力提出了较高要求”。 二、提炼材料信息，明确试题主旨 历史开放性试题的材料呈现和设问形式通常比较新颖，学生解题时，应结合题目设问，有效提炼和总结材料信息，明确试题表达的主旨或中心思想。以2022年全国乙卷的历史开放性试题为例，首先试题在材料方面选取了《后汉书》等史籍中关于东汉良吏与老虎的四则史事记载，内容独特，且以文言文形式呈现，对学生而言在阅读与理解上存在一定的难度。其次题目在设问方面要求学生“阐述从上述材料中发现的历史现象，并得出一个结论”，与全国甲卷直接明确给出“国家发展面向”这一主旨的设问形式相比，全国乙卷的历史开放性试题更加凸显了对学生获取和解读历史信息、分析历史问题和历史探究等学科关键能力的考查。 当然，在往年的全国卷历史开放性试题中，“历史现象”的设问形式已有出现。如2018年全国卷I的42题就曾要求考生从材料中关于《鲁滨逊漂流记》的小说梗概中“提取一个情节，指出它所反映的近代早期重大历史现象，并概述和评价”。那么，何谓历史现象呢？历史现象通常是指历史运动的外部联系和表面特征，是历史本质的外部表现。任何历史过程、人物和事件的发展变化都是通过历史现象表现出来的。历史现象作为一种历史上的客观存在离不开一定的时空、人物活动，以及由此而呈现出来的种种政治、经济、军事和科技文化现