9.1《念奴娇 赤壁怀古》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

《念奴娇 赤壁怀古》教学设计 教学目标 1.把握词作的思想内容，体会词人的情感。 2.理解词作写景、咏史、抒情相结合的写法。 3.感受豪放词的风格特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。 教学重点 理解词作写景、咏史、抒情相结合的写法。 教学难点 把握词作的思想内容，体会词人的情感。 教学课时 一课时 教学过程 一、激趣导入 著名作家林语堂曾经这样评价过一个人： 他是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。 请猜猜他是谁？（苏东坡） 今天我们就学习他的《念奴娇 赤壁怀古》。大家说说，学诗词最好的手段是什么？（读）读，一个字，最朴素的，又是最关键最实用的学习方法。那我们就开始读这首词。 二、整体感知 1.本词的题目是什么？（赤壁怀古）从题目就可知，这是什么题材（类别）的诗词？（诗词按内容、题材可分为：送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗、咏物诗、悼亡诗、行旅诗、闺怨诗、战争诗、抒情诗、叙事诗。） 明确：题目是“赤壁怀古”，本词自然是怀古词。 2. 词作具体写了哪三个方面的内容。 (1)学生自由试读。 试读时给生字注音，可以看看文中的注解，理解词作大意。 (2) 指名学生朗读。 (3) 教师朗读 (2)全班齐读 明确：两处语言标志：一是“遥想”，说明由眼前景色转入怀古，二是“故国神游”，由神游回到眼前。把写景、咏史和抒怀的语句切分了出来，把握全词的思路和框架。怀古诗词的特点，常常是“观眼前之景，忆往昔之人，抒一己之情”。 三、赏“眼前之景” 1.写“眼前之景”，你认为哪几句写得好？哪些字词最富表现力？为什么？ 明确： “乱”：岩石山崖的奇形险怪。怪石参差错落。 “穿”：陡峭山崖直插云霄的高峻。巨崖陡峭峥嵘，突兀怒起，直插云霄。 仰视所见，从形的角度，写出了山石奇峭高峻。 “惊”：既状波涛的汹涌，又传达人的感受惊心动魄。“惊”：本意为“马骇也”，像惊马一样的波浪拍击着岸边，非常凶猛，写出江水的汹涌澎湃。 “拍”：波涛力度之大。江水浩荡，波涛汹涌，撞击江岸，发出震耳欲聋、惊心动魄的轰响。 俯视所得，从声的角度。写出了波涛粗野凶暴的性格，而且还描述了急流澎湃的气势。 “卷”：滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪，犹如白雪。 远视所见，从色的角度。“拍岸”后的“惊涛”所出现的浪花飞溅的奇丽景象。这三句写景，真是字字珠玑，历历在目。 “卷”、“千堆雪”更让人浮想联翩：一边是无坚不摧的长江，一边是坚无不摧的赤壁，一声声巨雷般的撞击声中，飞溅起无数雪白的浪花，展示古战场苍莽古老的气势，令人联想起赤壁鏖战的血火交映的历史画面和英雄人物。 这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的英姿，表现作者的豪迈奋发意气，渲染了环境气氛。  2. 为此，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句，在朗读时语速该如何把握？ 明确：这一句是壮观的景象，有磅礴的气势，有冲天的豪情，有热情的赞美，所以要急。 3. 起首的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”更为精彩，这是惟有苏轼能驾驭的大开大阖之典型。 明确：“大江东去”，可见空间之阔大，“千古”可见时间之浩远，“千古风流人物”可见人物之众多。如此起笔，世所罕见，但苏轼挥起如椽巨笔，只轻轻一句，“人道是，三国周郎赤壁”，空间之阔大只聚焦于“赤壁”，时间之悠远只聚焦于“三国”，人物之众多只聚焦于“周郎”。没有这么一层铺垫，下面的景物就是空中楼阁，水中花，镜中月。 没有单纯的“字”用得好不好的问题，只有用的合适不合适的问题，最好的字都是对思想感情表达最合适的字。 “大江”空间之广阔，“千古”时间之悠久，人物之众多。三者组成一个极为辽阔悠久的时空背景，引出作者心中万古的豪情。 难道江浪真的像淘沙一样，淘洗着风流人物，把他们都淘洗净吗？ 4. 故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。 明确：空间之阔大只聚焦于“赤壁”，时间之悠远只聚焦于“三国”，人物之众多只聚焦于“周郎”。 “故垒”，旧时军营营垒；“人道是”，含蓄地点明黄州赤壁史事，仅仅是根据传闻，并非作者本人所确认；这句按正常句序，应是：“人道，故垒西边，是三国周郎赤壁。”之所以颠倒，是为了突出“三国周郎赤壁”。“赤壁”而冠以“三国周郎”，为的是突出其历史意义，并为下面写周瑜先伏一笔。 4. 词人描写赤壁壮阔的美景是为何呢？ 补充介绍赤鼻矶实景。 陆游《入蜀记》说赤鼻矶“亦茅冈耳，略无草