1.1 中国境内早期人类的代表——北京人 教学设计 2022-2023学年部编版七年级历史上册

《中国历史》七年级上册（第1课时） 第一单元 史前时期：中国境内早期人类与文明的起源 第1课 中国早期人类的代表——北京人 【学习目标】 1．立足时空阅读历史地图，知道我国境内古人类遗址—— 北京人、元谋人、山顶洞人。 2．以寻证据为方法，通过探究化石等史料，知道北京人的特征和生产生活状况，了解北京人发现的意义。比较了解元谋人、北京人、山顶洞人的生产、生活状况。 3．认识到化石是研究人类起源的主要证据——证据意识；培养珍视人类文化遗产的意识。 【关键问题】 ◇如何认识中华文明的历史价值和现实意义，逐步形成对中国、中华民族、中华优秀文化的认同感、归属感、自豪感。 【核心素养】 本课着重落实历史学科核心素养：时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释、家国情怀五大素养。 【学习过程】 环节一：导入——人类起源 导入出示中国女娲造人和西方上帝造人的传说，对比出示古猿是人类的祖先。 设问：从古代神话传说到近代进化论，到底谁是人类的祖先？我们可以通过什么了解人类的起源？——引出考古资料，借助化石作为历史证据。 （设计意图：从神话传说激趣，对比突出人类进化论，引出需要考古资料作为历史证据解释历史真相。） 环节二：时空穿梭——时空认知 情境1：出示中国原始人类主要遗址分布图，观察地图 设问：我国原始人类遗址分布有什么特点？ 活动方式：学生自主思考，举手发言 （设计意图：从地理区域认知角度，复习归纳该地区的自然环境，从空间角度认识黄河长江流域孕育了早期人类。） 情境2：出示中国境内主要古人类遗址分布图，结合书本知识设置自主阅读活动。 初读，思考：在黄河长江流域分布着我国哪些早期先民代表？他们分别位于哪个地方？ 细看，思考：结合书本知识，说说这些早期先民分别出现的时间。 活动方式：学生上台进行指点，引导学生初步得出元谋人是我国境内目前最早的古人类，北京人是我国境内最典型的古人类。 （设计意图：从空间和时间的角度初步认识元谋人、北京人和山顶洞人出现的时空顺序，渗透时空观念。落实教材，培养读图能力，提升学生参与课堂的积极性。） （设置考古情境，借助考古遗址的遗存发现，进行考古探索） 环节三：历史溯源——觅云南 （阅读历史遗存，深化问题探究） 情境 ： 遗存一：元谋人的门齿化石；——考古学家运用碳-14测定法测出距今约170万年前出现了元谋人。 遗存二：元谋人使用的刮削石器；——元谋人会制作、使用粗糙的打制石器作为生产生活工具。 遗存三：元谋人遗址中发现的炭屑和烧骨；——元谋人会使用火。 设问：探究下列遗存，说说从中可以得出什么结论？ 活动方式：小组合作探究，交流分享 考古结论：元谋人是我国境内目前已确认的最早的古人类；能够制作粗糙的打制工具、知道使用火。 思维拓展：是我国境内，那么世界上最早呢？引导学生可课后探究。目前已确认？说不定考古借助科技的帮助还有可能发现更早。 （设计意图：用证据意识去探究我国最早的人类代表——元谋人的出现和生产生活状况。同时引导学生探究遗存后，自主概况得出结论。且在撰写考古结论时，注重用严谨的态度得出结论。） 环节四：历史溯源——探北京 （阅读历史遗存，深化问题探究） 情境1： 遗存一：1921年北京人遗址发现的牙齿化石；——考古学家运用碳-14测定法测出距今约70-20万年前出现了北京人。 遗存二：1929年北京人遗址发现的头盖骨化石；——通过现代科技复原了北京人头部 设问：说说北京人头部特征？——头部像猿。 活动方式：学生自主思考，举手发言 播放视频，了解北京人头盖骨发现后我国考古界在此过程中遇到的艰难曲折故事。 （设计意图：从图片和视频激发学习兴趣，以视频故事感悟考古工作的艰难，增强民族认同感。） 呈现：北京人背鹿复原像（考古发掘了北京直立人化石，但因网上资料找不到能直观显示直立行走的化石，故用复原像）——直立行走 设疑：北京人能够像人一样直立行走，但是头部像猿，那么他究竟是人类还是猿呢？ 呈现：大猩猩、北京人、现代人的脑容量数据，引导学生认识到北京人的脑容量和现代人差不多。 深度思考：阅读以上遗存，可以从中得出什么结论？ 活动形式：学生自主思考归纳结论，教师适当追问补充。 考古结论：北京人头部保留着猿的特征，能够直立行走。 （设计意图：用考古证据引导问题探究，论证北京人的特征。） 情境2： 阅读材料，考古北京人的生产生活状态。 材料一：北京人使用的打制石器 设问： （1）这些石器与元谋人使用的石器是否一样？具有什么特点？ （2）阅读书本，北京人使用这些石器干什么？ 材料二：上古之之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇。图：剑齿虎 设问： （3）结合图文史料思考，你想象一下当时的生存环境，面对如此环境北京人是怎样生活的？ 材料三： 北京人居住地发现的烧石、烧骨、灰烬 思考： （1）当时北京人掌握了什么技术？