第八单元8.克和千克 （教案）二年级下册数学-人教版

《克和千克》教学设计 设计思考 《义务教育数学课程标准（2022版）》新增了一个数学核心素养“量感”，主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。测量产生于人类在生产和生活的实际需要，是人民对客观事物进行量化把握的手段和方法，而对物体质量的把握离不开质量单位。本节课的克与千克属于质量单位，是属于与数量运算有关的计量单位，其认识和实际生活紧密联系，与学生的经验积累密切相关。 本节课关于量感培养，从大量的感受开始，开展以掂和比为操作重心的教学活动，突出质量单位的产生与关联，发展数量推理。本课还站在学科项目化视角，以量感的渐进式培养为目标，以“1克——10克——100克——1000克（1千克）”的真实体验为学习支架，提供学生大量且常见的素材作为质量标准，通过掂一掂、称一称、比一比、估一估等方式，体会会不同物体质量的轻重，从而建立质量概念，学会借助参照标准来估量，能解决生活中跟质量相关的简单的实际问题。在丰富的活动中，增强学生对1克和1千克的直观感受，发展学生的量感。 教学目标 1. 通过称一称、掂一掂、估一估等活动，学生认识质量单位“克”和“千克”，知道1千克=1000克。 2. 学生初步了解生活中各式各样的秤，知道用电子秤称物品的方法，在具体的操作活动中了解1千克和1克的实际质量，建立1千克和1克的质量概念。 3. 学生在初步建立1克、100克和1千克的观念的概念上，会以此为标准，选择合适的策略，运用比较、推理等方法估量未知物体的质量，解决一些简单的实际问题，进一步发展量感。 教学重难点 建立1克、100克、1000克的质量概念；用掂、比等方法估量未知物体的质量，培养学生量感。 教学准备 教学过程 1、 谈话导入，引出质量单位 师：今天这节课我们要一起来认识《克和千克》。 2、 操作探究，认识克和千克 （1） 建立1克的质量标准 1.初步感受1克 师：通过课前的视频我们发现有些同学？都是1克，为什么大米的数量却不一样呢？ 预设1：因为本身大小不一样。 师：是的，正如同学们所说的，大米本身有大有小，所以最后得到的数量也会有不同。 时：课前大家还去寻找了质量大约是1克和1千克的物体。老师也带来了一样（课件呈现1克的圆柱放在秤上的照片）。看，这是我们的圆柱体学具。它的质量大约是1克。（板贴1克 圆柱体）那就请你从1号学具袋里拿出1个圆柱体，像徐老师这样先放在手心掂一掂，感受它的重量，再闭上眼睛，感受一下1克到底有多重。 师：老师还给大家准备了一些物品（2分硬币、1枚回形针、1克的积分卡、指南针），在2号学具袋里，请你借助刚才的小圆柱找找看这些物品中哪些也大约是1克的？并将结果记录在小组合作单中。开始吧！ 拍照上传两种做法 师：仔细观察两个组的发现，大家都认为指南针不是1克，你们是怎么想的呢？ 预设：因为指南针比1克重很多。 师：嗯，你很会去感知。在回形针这里，小朋友们的意见不一样了，我想请这个小组来说一说，你们是怎么想的？ 预设：我认为回形针比1克轻 师：耶，那么回形针到底是比1克轻呢，还是1克呢？一起来看！（课件呈现图片） 师：看来啊，回形针比1克轻。再来看2分硬币和这张表扬信，确实是1克。 2.用1克圆柱去估计指南针 师：刚才我们知道了1个圆柱是1克，现在请你继续往上加1个圆柱，是2克，轻轻地掂一掂，再往上加。现在呢？是5克了，掂一掂感受一下。 师：那请你估一估这个指南针到底有几克。四人小组试一试。 师：我想采访几位同学你们是怎么估的。 预设1：我觉得它和5个圆柱差不多重，大约有5克。 师：还有不同的吗？ 预设2：我觉得它比5个圆柱重，大约有10克重。 师：那你是怎么估的？ 预设：我觉得它应该有10个圆柱那么重。 师：看来你借助了几个圆柱体叠加起来的重量来估计这个指南针有多重，很会思考！ 师：大家估得准不准呢？我们一起来看看！ 师小结：小朋友们估得真准确，看来要有一个标准我们才能比较准确地估计物体的质量。 （二）建立100克的质量标准 1.认识100克 师：那这样东西是多少重呢？请你估一估这盒酸奶有多重。 师：哪位同学能来分享一下你们组的想法？ 预设1：我们估计这盒酸奶有50克重。 你呢？你呢？你呢？（问2-3个） 预设2：200克 预设3:100克 师：你是怎么估的？ 预设1：我感觉有10个指南针那么重。 师：估得可真准确。知道了这盒酸奶是100克（板贴）， 预设2：没有组估出来 师：其实老师告诉大家，这盒酸奶大约有100克重（板贴），那请你再掂一掂，感受一下这个100克有多重。 2.认识200克和500克 师：刚才我们已经知道了这盒酸奶是100克重，那么这个水果和这袋食盐有多重呢？请你继续估一估！ 预设1：我们估计出来水果有200克，因为大概他有2个100克那么重。食盐的袋子上写了是500克。 师：你真会观察，像这样的包