第五单元《习作：游____》教学设计-2022-2023学年语文四年级下册（部编版）

统编四下第五单元《游____》教学设计 【教材解析】     本次习作是部编版四年级语文下册第五单元内容，本单元是习作单元，单元目标是“了解课文按一定顺序写景物的办法”“学习按游览的顺序写景物”，目标明确，针对性强。本单元习作由三部分组成。第一部分提示学生回顾游览过的、印象深刻的地方。泡泡呈现同学交流的场景，提示学生“一个地方”既可以是外出旅游时去过的地方，也可以是身边熟悉的地方，同时提示了“按照顺序写”和“把印象深刻的景物作为重点来写”两个要点。这部分引导学生调动生活经验、打开思路、确定习作内容。     教材的第二部分提出习作要求：把题目补充完整，按游览顺序写，写清楚游览过程。接着提出三个具体建议：第一，画路线图，确定顺序；第二，印象深刻的景物重点写；第三，运用过渡句使景物的转换更自然。     教材第三部分对习作修改提出要求，要与同学交换习作进行评改，并把是否按游览顺序写、是否写清楚景物特点作为评价的主要标准，培养学生交流、修改习作的良好习惯。这一部分将作为第二课时，本节课不涉及。 【设计理念】 1.“借一双慧眼”     对小学生而言，他们并不太了解“观察”和“看”的区别，虽然每天都在看，但不会有意识地去留意景物的特点。只凭浮光掠影的印象，当然无法写好景物。因此本次习作先指导学生做到“眼中有物”——确定写什么；“眼中有景”——充分调动多种感官全面认识景物；“眼中有序”——确定先写什么，再写什么，在哪儿突出重点；“眼中有神”——指导学生在描写时加入联想与想象，让景物“活”起来。 2.“磨一面明镜”     教学时为了帮助学生练眼力，主要指导学生通过赏析教材中写景的句段、篇章，帮助他们“打磨一面鉴赏的明镜”。进行写作指导时引导学生抓住景物特点，理清写作的顺序，写出条理，写出景物的神韵。 3.“指一条‘材’路”     由于小学生的知识积累和生活阅历有限，尤其是写景类文章，学生更觉得头疼，因此积累材料就显得尤为重要，写作时教师要为他们指一条生“材”之道：教会学生如何从生活中和阅读中选材，并能将选取的材料有序地组织起来。 【教学目标】 1.按游览顺序写一个地方，写清楚游览过程。 2.习作时能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。 3.能运用表示时间或空间的词语，写好过渡。 【教学重难点】 写清楚游览过程，突出景物的特点。 教学过程：   学习活动一  创设情境，导语激趣     1.激趣导入。     师导入：五一假期刚过，同学们你去了哪些地方？那里有哪些景点？如果让你来当小导游，你能把它介绍给大家吗？……同学们去过的地方可真不少，这节课就让我们把外出游览的经历用文字记录下来，写一篇习作，最后还要评选一个“金牌小导游”。（师板书课题）     【设计意图】激发兴趣，打开思路。新课标提出在真实情境中提高语言应用能力，所以上课伊始我设置“小导游”环节，为本节课营造了愉快的学习氛围。从学生旅行的经历切入，调动他们的表达欲，也为下面的习作做好铺垫。 学习活动二  指导选材，明确要求 1.指导选材。     （1）画龙要点睛，作文的题目可是“龙”的眼睛，同学们看看，这个作文题目和我们之前写的几次习作题目有什么区别？——半命题作文，因为它只给了一半的题目，另一半需要我们自己去补充完整。补充什么？——补充你游览过的地方。（板书）     【设计意图】习作要求中提出把题目补充完整，学生之前只接触过话题作文和半命题作文，第一次接触半命题作文，所以一定要单独提出来引导，游什么地方，同时为下面引导选材做铺垫。     （2）师：那想一想你游览过哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深？现在请大家结合课本中三位同学的对话泡泡说一说，你认为这次习作应该怎样选择材料呢？（出示泡泡内容）     （3）引导选材。     ①从三位同学的对话中，我们发现——游览既可以写自然景观（如五龙河、樱花谷……），还可以写人文景观（比方说郧西的七夕广场、咱们上津的古城墙……），更可以写身边的景物（哪怕是公园一角、乡间的小路……）。     ②相信同学们心中一定都有了内容，你想把哪个地方介绍给大家呢？（指名说），那都会写了吗？能写好吗？（师举手示意） 2.明确要点。     （1）没关系，要想写好有妙招，请同学们看课本习作要求，默读红框中的文字，同学们你们读懂了什么？是的，题目已经补充完整了，那思考：本次习作的要点还有什么？——①按照游览的顺序写写这个地方。②把游览的过程写清楚。（生回答后师出示课件）     （2）通过第五单元几篇课文的学习，请回顾游记的写作方法——移步换景、按一定的顺序（时间、空间）、过渡句、详略得当（抓住景物特点）……     师：说起来容易，做起来难呀！不过没关系，往下看，书中非常明确，已经给我们指了一条明路，请你们看一看。（出示书中方法） 3.弄清