第六单元（单元解读）-【上好课】 五年级语文下册部编版

第六单元 单元解读 【单元主题】 “思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。”统编小学语文五年级下册第六单元是文体单元，围绕“思维的火花”这个主题，编排了单元导语、精读课文、习作、语文园地四大板块内容，旨在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法，学以致用，提高解决具体问题的意识和能力，指导现实生活。 本单元编排了三篇涉及古今中外的文章，分别是精读课文《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》，展现了思维与智慧。此外，还安排了想象类习作《神奇的探险之旅》以及语文园地。 《自相矛盾》中的围观者听了卖者的话，发现其前后说法的抵牾之处，从而提出了“以子之矛陷子之盾”的假设，使卖者无言以对；《田忌赛马》中的孙膑通过观察，发现众人的马脚力相当，且都能分成上、中、下三等，从而推演出获胜把握较高的布阵方式，并向田忌献策；《跳水》中的船长看到孩子身在高高的横木上，随时可能摔到甲板上，迅速通过海面风平浪静、水手们都在甲板上等有利条件，判断出孩子只有跳到海里才有机会获救，于是果断举枪逼孩子跳水。 “交流平台”进一步强调了解人物思维过程对深入理解课文内容的重要性，梳理了课文中的人物分析问题、解决问题的思维过程。 习作《神奇的探险之旅》进一步要求学生根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。 这样的内容编排，不仅仅是为了落实提升学生思维的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，以及与之相应的表达训练要素“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。” 【阅读训练要素】 本单元阅读训练要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。这句话中的两个半句，有密切的关系。 人物的思维过程，指的是当人物遇到具体问题时，观察并分析当时的客观条件，用适宜的对策解决问题的思路历程。小学阶段，学生的思维发展过程主要表现为从直觉思维到形象思维，再由形象思维向抽象思维（逻辑思维）过渡。在本单元是“了解人物的思维过程”，显然在之前的层面上又提高了要求，课文的学习从内容层面进入思维层面，对人物的分析不能只是宽泛的感受，而是要从课文中找到描写人物言行、描述客观条件的关键语句，从中得出关键信息，以此推测人物的思维过程，培养学生的逻辑思维能力，提升思维品质。 册序 单元 阅读训练要素 三上 第四单元 一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。 三下 第五单元 走进想象的世界，感受想象的神奇。 四上 第一单元 边读边想象画面，感受自然之美。 四上 第二单元 阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。 五下 第六单元 了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。 回顾中高段的语文要素，我们发现，三上第四单元，三下第五单元，四上策略单元，四下第二单元，其实都是潜移默化、循序渐进地在训练学生的思维品质。而明确提出“思维的火花”，本单元是第一次。 研读单元整组编排，从文本内容及课后习题可以发现教材编排的层次性和策略指导：第一篇课文《自相矛盾》是读懂课文内容，根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容，体悟思维的好处。第二篇课文《田忌赛马》是说出课文中人物的思维过程，懂得根据实际情况选择合适的解决办法，强化多种思维方式的训练。最后一篇课文《跳水》借助提示展开想象，再现思维过程，在言语实践中培养良好的思维品质。 有关“理解文章的内容”的阅读训练要素，统编版语文教材从中段就开始有计划地安排，整体呈现循序渐进、螺旋式上升的特点。因此在学习时一定要瞻前顾后，注意前后勾连，有意识地引导学生运用学过的方法。 本单元在理解课文内容前面，还有“加深”这个词语，可见对学生的理解程度提出了更高的要求。这就需要联系单元阅读训练要素的前半句“了解人物的思维过程”。将两个半句合在一起来看，了解人物的思维过程，有助于加深对内容的理解。在阅读文本时，想要推测人物的思维，就要分析人物的言行以及当时的客观条件。 【识字写字训练要素】 会认12个生字，读准1个多音字，会写22个字，正确读写17个词语。 【写作训练要素】 本单元的表达训练要素是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。” 这个习作训练要素是与单元阅读训练要素相关联的。在阅读学习中了解故事人物的思维过程，习作中运用逻辑思维根据情境合理想象故事的起因、经过和结果。 本单元习作主题是“神奇的探险之旅”，属于想象类习作。统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下： 册序 单元 表达要素训练 三上 第四单元 能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。 三下 第五单元 发挥想象写故事，创造自己的想象世界。 三下 第八单元 根据提示，展开想象，尝试编童话故事。 四上 第四单元 展开想象，写一个故事