高中英语词汇学习策略

作为英语学习的基础，词汇的重要性不言而喻。教师应运用有效的策略，指导学生学习词汇。可以运用构词法策略，让学生掌握基本的词根和词缀；运用词块策略，让学生整体储存和调用词汇；运用联想策略，学会巧妙记忆词汇；运用音形结合策略，把单词的读音和形式结合起来；运用语境策略，理解单词的不同含义。 1、 构词法策略 扩大词汇量的一种重要方法是了解词汇的构成规律。一旦掌握了基本的词根和词缀，学生就能迅速发现单词间的联系，提高词汇学习的效率。例如，在译林版高中英语模块９第三单元The Meaning of Colour的教学中，在讲解equality和consistent的词义与用法后，可以展inequality和inconsistent，引导学生发现其构词规律———通过加前缀“in”构成反义，表示否定；接着又引导学生“知新温故”，列举出其他通过加前缀“in”构成表示否定词义的单词，如inability、inaccessible、inaccurate等。在掌握这一方法后，学生可以分析本节课所涉及单词的其他构词规律。比如有学生发现，这节课中不少单词的后缀有这样几个规律：（１）形容词或名词加后缀“ize”，构成动词，表示“使成为……，使……化”，如symbolize；（２）形容词加后缀“ity”，构成名词，表示 “具备 某种性质”，如equality、similarity；（３）动词加后缀“(a)tion”，构 成 名词，表示“行动，行为”，如separation, occupation；（４）名词加后缀 “ify”，构成动词，表示“使……”，如identify等。学生在学习、掌握常用前缀、后缀的意义与用法之后，不仅实现了触类旁通、扩大词汇量的目的，还提高了识别生词的能力。 2、 词块策略 词块是指高频出现、形式稳定、整体储存和调用的一组词或意义单位。尽管语言学家对词块的分类标准各不相同，但是都认为词块是固定或半固定的。由于融合了语法、语义、语境等优势，整进整出”的词块不仅方便提取和转换,而且有助于增加存储容量 减轻记忆负担。在运用词块策略时，教师可以利用学生己学词汇或图片构建情境，首先引导学生感知、理解词块,然后通过同义句转换用正确词形填空、英汉互译等变式练习，学习运用多种表达方法表达同一个内容,促进对词块的环固与内化。 例如，在教学"substitute with ...’这一词块时，可以首先呈现例句“Nowadays, an increasing number of people are using a paper bag to replace a plastic one.”.要求学生对画线单词进行替换，从而引出目标单词substitute。接下来,引导学生完成相关的同义句转换练习：(I)It is advised that people substitute a paper bag _____ a plastic one while shopping. (2) It is advised that people substitute a plastic bag ___ a paper one while shopping. (3) Don’t you think it a good idea to use paper as a _____ for plastic? (4) Don't you think it a good idea to use paper as an ____ to plastic? 通过这样半控制性的操练，学生理解并掌握词块substitute…with…”和“substitute.. for ...”的含义与用法，同时也体悟到“substitute”兼具名词词性,意为“•••的代替者（物品)”，其搭配“a substitute for sth”等同于“a replacement for sth. ” 或“an alternative to sth.词块策略帮助学生“整块”理解和记忆，极大地提高了学生词汇学习的效率。 三、联想策略 联想是指由一个事物（或观念)想到另一个事物(或观念）的心理过程。建构主义理论认为,学习不是信息简单地从外到内的单单向输入,而是通过新信息与学习者原有的知识经验的相互作用实现的。联想在人们的记忆过程中起着十分重要的作用。教师可以把目标词汇与学生熟悉的事物、日常生活情景、旧知识等联系起来,从中找到新信息的附着点,通过建立有机联系，提高记忆效果。例如，在教学bother 这个单词时，可以将其拆分为“b”和“other”，再出示“避十其他”巧妙引导学生记忆“避开其他人就是不想被打扰”，从而轻松、愉快地记住了这一单词的拼写及含义。然后，可以鼓励学生大胆联想，发散思维，运用自己的智慧巧妙记忆单词。有学