13 画杨桃 课件-2022-2023学年语文二年级下册（部编版）

13 画杨桃 部编二年级语文下 嘱 审 肃 晌 悦 诲 (叮嘱) (zhǔ) (huì) (yuè) (sù) (shǎng) (shěn) (愉悦) (严肃) (教诲) (半晌) (审视) 我会读 熟 悉 提起杨桃，大家都很熟悉。 shú 熟 shú shóu 8 叮嘱:再三嘱咐。 想当然：凭主观推测，认为事情大概是这样或应该是这样。 走了样：失去了原来的样子。 和颜悦色：形容态度和蔼可亲。 受用：享用，得益。 叮嘱 前排 靠边 准确 审视 讲台 神情 严肃 半晌 轮流 熟悉 角度 相似 教诲 和颜悦色 我会认 我会写 图 课 摆 座 交 哈 页 抢 嘻 左右结构 上下结构 课、摆、哈 抢、嘻 图 半包围结构 座 全包围结构 交 页 独体字结构 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 图画课上，我把杨桃画成了（ ）。一开始同学们（ ）。后来，在老师的指导下，同学们（ ）。 五角星 觉得好笑 明白了真实情况 我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 老师的神情变得严肃了。半晌 ，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？” 什么事让老师的神情变得严肃 ？ 如果是你在画杨桃，看到杨桃不是平时看到的那样，像个五角星，你会怎么做？ 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确 。 当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” 嘲笑！ 杨桃不是这个样子的！ 当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” 嘲笑！ 感受态度的变化 “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” 不假思索 支支吾吾 迟疑 没坐在“我”的位置时 坐在“我”的位置时 老师为什么让同学们轮流的坐在“我”的位置上看杨桃呢？ 他要创设机会，既保护“我”幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。 “提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。” ①看杨桃的角度不同，样子也就不一样。 ②看到别人把杨桃画成五角星，不要忙 着嘲笑别人。 ③应该实事求是。 这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。 同学们，我们已经了解了发生美术课上的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 我想对作者说：___________________________。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：___________ _____________。 我想对循循善诱的老师说：__________________ ___________________。 画杨桃 老师： 从多个角度去看 实事求是 “我”： 认真老实 五角星形状 同学们： 哈哈大笑 终身难忘 严肃 和颜悦色 知错 整体把握 ☆课文可分 部分： 第一部分（第1自然段）：写“我”在图画课按照自己看见的来画杨桃。（起因） 第二部分（2~17自然段）：写“我”画的杨桃形状是五角星，同学嘲笑时老师教育了大家。（经过） 第三部分（18自然段）：写老师的教诲使“我”终身难忘。（结果） 三 整体把握 这篇课文主要讲了在图画课上，“我”___________________________________，结果同学们都__________