第19课 辛亥革命 教案--2022-2023学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

民族复兴的里程碑——辛亥革命 一、教学理念 “情景—问题—探究”教学模式是一种活动式学习方式。这种学习方式通过有价值的问题设计，对史事能够形成前后联系，对所学内容的深入思考，以调动学生思维主动性，为学习注入动力，为课堂注入活力。在实施过程中，根据教学内容，确立教学主题，以问题引领作为展开教学的切入点，关注历史知识纵向迁移。学生不再只关注知识本身，还要形成对史事的辩证思维。在教学中引导学生与教材、学生和教师进行有效对话，从而构建活力高效的课堂。 二、教学内容分析 本课选自《中外历史纲要（上）》第六单元第19课。辛亥革命是晚清中国人民救亡图存的高潮，是中国近代旧民主主义革命最典型的代表事件。本课既承接第五单元“晚清时期的内忧外患与救亡图存”的内容，又下启第七单元“新民主主义革命的兴起”的内容，在中国近代革命发展以及中国近代救亡图存的过程中都具有承上启下的重要意义。本课在教材上设“资产阶级民主革命的兴起”“武昌起义与中华民国的建立”“辛亥革命的历史意义”三个子目。这三个子目阐述了辛亥革命发生的原因、内容以及影响。本课对辛亥革命的过程叙事较为详细，教师可以简化过程叙事，引导学生对辛亥革命爆发的背景和影响进行更深层次的思考。 三、学情分析 学生通过初中阶段《历史与社会》相关内容的学习，对辛亥革命的背景、过程及历史意义有了初步的了解。但学生刚步入高中阶段，部分学生的历史知识储备不足和历史思维能力有限。在教学过程中，通过创设历史教学情景，聚焦核心问题，以探究性学习为主体，有利于充分发挥学生学习的积极性。在问题引领、分析归纳等教学环节要充分考虑学生实际心理发展、历史认知水平，适当降低学习层次要求，以便完成教学任务和提高课堂教学的实效性。 四、教学目标 1.分析辛亥革命爆发的背景和条件，概括三民主义的基本内容。（唯物史观、时空观念） 2.通过文字史料，简述《中华民国临时约法》的主要内容，并认识其重要意义。（史料实证、历史解释） 3.通过史料的对比，探讨辛亥革命的历史意义和局限性。（史料实证、历史解释） 4.认识辛亥革命开始比较完全意义上的反帝反封建的民族民主革命，感悟孙中山等革命党人在民主革命过程中的探索和献身精神。（家国情怀） 五、教学重难点 重点：辛亥革命爆发的原因；辛亥革命的功绩和局限性。 难点：同盟会政治纲领；南北议和。 六、教学设计思路 本课共分“资产阶级民主革命的兴起”“武昌起义与中华民国的建立”“辛亥革命的历史意义”三个子目，分别讲述辛亥革命的背景、过程和影响。教师在广泛专业阅读的基础上，收集典型史料，整合辛亥革命课程资源，结合学生实际历史认知水平，根据课堂教学逻辑，将本课的教学流程分“王朝衰，乱象生——革命的蓄能”“首义起，民国立——革命的过程”“功千秋，业未竟——革命的影响”三个环节，引导学生全面把握本课内容的同时，注重引导学生对辛亥革命爆发原因及影响进行深层次思考，体会孙中山等革命者前仆后继的献身精神和首创精神，感受辛亥革命先驱追求民主和自由的高尚情怀，培养学生史料实证、历史解释、家国情怀等学科核心素养。 七、教学过程 导入：近代以来,面对日益严重的民族危机,中国社会各阶层提出了各自的强国御辱方案，演绎着色彩斑斓的救国复兴梦。以洪秀全为代表的农民阶级发动太平天国运动，以李鸿章为代表的地主阶级洋务派发动洋务运动，以康有为、梁启超为代表的民族资产阶级维新派发动戊戌维新运动，这些运动都以失败告终。在20世纪初以孙中山先生为代表的革命党人发动了震惊世界的辛亥革命，开启了中国前所未有的社会变革。辛亥革命是中国人民实现救亡图存、民族复兴征程上一座巍然屹立的里程碑！今天我们一起学习《民族复兴的里程碑——辛亥革命》 授课: 王朝衰，乱象生——革命的蓄能 教师：20世纪头十年，是中国历史酝酿重大事变的十年，是历史运动诡异多变的十年，是旧势力力图维新以求永存的十年，也是新生力量积聚能量以求取而代之的十年。 教师：1900年夏天，义和团从山东农村迅速向直隶转移，进入保定、天津、北京等大城市。面对风起云涌的义和团运动，英国、法国、德国等帝国主义国家为了维护在华利益，各国把大量现役军人派到北京使馆区，粗暴地干涉中国内政，威胁清王朝的统治。 展示材料： （1900年）6月21日，清政府向各国正式宣战，随后又御令各省督抚召集义兵，调兵北上援京，以共灭洋。……多数地方督抚出于维护辖区安全和利益的考虑,遂联合宣称自6月20日以后的宣战和招抚上谕均属“矫旨”,在此名义下公开与清政府分庭抗礼,拒不受命。 ——李喜所、李来容《中国近代史》 教师：地方督抚怎样响应清政府清政府“宣战”上谕？反映实质是什么？ （预设答案：公开与清政府分庭抗礼,拒不受命。实质：中央集权严重弱化，朝廷式微。） 教师：展示漫画图片——《讽画》 教师：这幅漫