专题六 课案33 掌握小说类别，赏析叙事特征题——以叙述效果为最大成功（Word教参）-【优化指导】2024高考语文一轮复习高中总复习·第1轮（老教材 新高考）

课案33　掌握小说类别，赏析叙事特征题 ——以叙述效果为最大成功 考题考向·分析 复习任务·定向 精准审题 规范答题 1.掌握小说叙事方面的知识，重点是叙述人称、视角与叙事方式。 2．学会分析小说叙事的特点，并能够掌握答题要点。 考查角度 题干示例 定 向 提 问 改写式 叙事 渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。 (2022年新高考全国卷 Ⅰ T9) ①准确判断叙述特点。一般判断角度是：人称、视角、顺序、节奏、腔调等。其中最难判断的是叙述方式方面的特点，它因文而异，主要依据对文本的阅读与思考，在多角度判断时应有意识地关注小说特有的叙述特色。 ②具体分析运用效果。包括两方面内容：一是结合文本对叙述特点(或手法)的内容具体分析；二是明确这种特点(或手法)的具体效果。分析具体效果，一要结合具体叙述特点(或手法)的自身效果，二要结合文本展开分析。 反复式 叙事 王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？(2021年新高考全国卷 Ⅰ T8) 综合分析 分析本文叙述上的特征。(2019年浙江卷T12) 时空交织 式叙事 小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？请结合作品简要分析。(2018年全国卷 Ⅰ T6) 一、叙述人称与叙述视角 1．小说创作常见的叙述视角及表达效果 有限视角 用第一人称“我”来叙述，“我”既是故事的讲述者，又是其中的参与者、见证者、亲历者。好处是真实亲切，拉近小说与读者的距离，便于抒发情感，便于展开心理描写；不足是只能限于叙述人的所见所闻，受到一定的限制，是有限的讲述。分析“我”的作用、效果时还要考虑叙述者的身份，是参与者、见证者还是亲历者 全知视角 第三人称“他”，只是故事的讲述者，并非其中的参与者、见证者、亲历者，“他”站在故事的外部，以旁观者的身份讲述故事。好处是叙述自由，超越时空，无所不知；不足是叙述缺乏亲切感，易使读者与小说产生距离 2.叙述人称与叙述视角的注意点 (1)叙述人称与叙述视角不可简单对应。第三人称主要是全知视角，但也可能是有限视角。第二人称算不上叙述角度，虽然“你”是小说中的人物，但故事的叙述者却不是“你”，而是从“我”或“他”的角度来看“你”，是从“我”或“他”的视角来讲故事。第二人称拉近了叙述者与人物之间的距离，增强了文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。 (2)叙述人称与叙述视角是交叉而变化的。 人称变换 从“你”到“我”，增加真实性，使人如临其境，有时有自嘲的意味 从“我”到“你”(“他”)，跳出自我，增加客观性、亲切感、说服力 人称交叉：使用第一人称叙述的，往往穿插第三人称的转述，以进一步扩大表现的时空领域；使用第三人称的，则常常夹杂人物的独白、对话，从而增强文章的真实性和亲切感。变换人称交叉叙述的方法，可以扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现 视角并不是唯一的，可多个叙述视角交织转换(故事套故事、听他人讲故事)。不同叙述视角的功能是不一样的，但穿插起来可以使叙述立体化，更自由、有变化，能多层次多角度地表现人物和主题。 【典例1】 阅读下面的文字，完成后面的题目。 长跪大别山(节选) 曾　剑 1927年初冬，七里坪郊外，一股匪军三百余人，追赶着一个年轻人，领头的喊，他是头，抓活的，抓活的！领头的匪军大脑袋，大嘴咧开，活像一只站立起来的蛤蟆精。 年轻人奔跑在七里坪镇狭窄的街道上，在街角拐弯处，一扇门突然打开，一个娇小的女人的身影探出来。当年轻人跑到她跟前时，那个女人的手，像一只鹰爪，死死地抓住他。 这个女人就是我的奶奶。奶奶极快地将年轻人拽进屋，将他推进夹层墙藏起来。七里坪地处大别山南麓，这里群山环绕，匪患众多，不少人家有藏身的夹墙。 很快，门外的脚步声洪水般逼近，继而远去，消失在幽长的街道。这时候，夹墙的门被打开，奶奶将年轻人拉出夹墙。奶奶对年轻人说，快，从后门走。 年轻人率部队打回七里坪时才知道，那天他能逃脱敌人的追捕，并不仅仅是我奶奶家那堵夹墙。真正救他的，是我的二伯。他被我奶奶推进夹墙时，奶奶顺手摘下他的帽子，把它戴在我二伯的头上，奶奶让我二伯装扮成这个年轻的红军，向黑溪山飞奔，白腿子匪军在七里坪三里外的黑溪山追上了他，他们发现抓错了人，在黑溪沟畔杀害了他。 干爹突然停止他的讲述，望着我，表情凝重。他说，孩子，那个被白军追杀的年轻人就是我。干爹处于极度的悲痛之中，他努力地控制情绪，想让自己平缓下来。但他没能够，他懊恼地说，我当时躲在夹墙里，并不知道外面发生的一切。 干爹自己也是