情境创意训练1 古代诗歌理论评论下的内容理解与艺术鉴赏训练(创新考法)——诗论结合，相得益彰（Word教参）-【优化指导】2024高考语文一轮复习高中总复习·第1轮（老教材 新高考）

情境创意训练1　古代诗歌理论评论下的内容理解与艺术鉴赏训练(创新考法) ——诗论结合，相得益彰 在最近几年的高考题中，出现了一类新的命题方式，这种题目，往往首先呈现一个名家评论，或命题者设定某一个方向的定论，然后要求考生结合诗句内容分析阐释。其考查角度通常为评价作品的思想内容、观点态度，或鉴赏作品的表达技巧、艺术风格等。 所谓诗评题，也称为“前人评点赏析”，就是在一首诗歌的后面列出后人对这首诗的评价，然后要求考生根据评价谈论自己对这首诗的理解。命题者在诗歌材料的后面给出一些诗评家的观点或评论，有的观点或评论属于宏观的文艺观点或诗论，有的则是直接对该诗词作出具体的阐释，然后要求考生结合具体诗作发表自己的看法。这类试题难度较大，考查的范围也较广，它往往涉及诗词的语言、形象、表达技巧和情感几个方面。解答诗论评析就是结合诗论具体评析作品，一般是古代名家或近代名家就某首古人的诗发表意见，表示看法，或赞，或批，或分析指瑕等。 中国古代诗歌理论包括的范畴有：1.诗话诗事诗史诗学研究；2.诗歌鉴赏、评注、校勘、考古、整理；3.诗歌的分类、形式研究，包括格律、体裁、章法、句法、字法；4.诗歌的意境、意象、概念、神韵、气质等研究；5.比较诗学、诗歌的逻辑研究；6.诗歌创作思想、方法研究等。 　　古代诗歌理论著作有《文心雕龙》《诗品》《沧浪诗话》《诗人玉屑》《全唐诗话》《随园诗话》《人间词话》《谈艺录》《诗境浅说》等历代诗话；各个诗人传记评价、各类诗集的评价等。主要设问形式有： 单一设问 (1)评语＋解释——《××》中说此诗“……”，即……，试结合本诗作简要分析。这类题可忽略评论原句，对照解释，联系诗句作答。注意扣住关键词。 (2)评语＋印证——某诗(特征)……，××曾评价“……”。请结合这首诗简要分析。这类题要努力借助印证语言解读评语，再联系诗句作答。 (3)只有评语——前人评此诗，称其“……”。请结合这首诗所表达的情感内容，谈谈你的理解。这类题要将诗句和评语互相印证，竭力解读评语。 开放设问 (1)有人评价这首诗……，也有人评价这首诗……。你同意哪种看法？ (2)诗的前两句，有的版本作“××”，与本诗相比，你更喜欢哪一种？请简要说明理由。 这类题意味着你可以回答“是”，也可以回答“否”，只要紧扣诗论，根据自己的认识理解，能够自圆其说即可。而判断“圆”的标准，一是对诗意的阐述，二是对诗论的诠释。 考情分析(教师用书独具) 年份 试卷类型 标题和作者 题干设问表述 设题角度 2021 全国新高考Ⅰ卷 《寄江州白司马》　杨巨源 前人论此诗，认为第二句已包含委婉劝告的意思，对这一观点应怎样理解？请简要分析。 分析诗歌思想内容 2020 浙江卷 《秋江送别》 王勃 《送柴侍御》 王昌龄 前人评《送柴侍御》“翻新脱妙”。比较《秋江送别》与《送柴侍御》两诗的后两句，分析后者写法的妙处。 分析艺术手法 2018 北京卷 《满江红·送李正之提刑入蜀》辛弃疾 清人陈廷焯《白雨斋词话》评论本词的艺术特色说：“龙吟虎啸之中，却有多少和缓。”请谈谈你对上述评论的理解，结合具体词句作简要阐释。 分析语言风格 中国古代诗论小结 1．诗歌的表达技巧 名称 具体内容阐释 言志 是我国古代诗论家对诗歌本质的一种理解。汉代以后，逐渐形成三种说法：一种偏重于“志”，指诗人主观的思想认识；一种偏重于“情”，指主观的情；更多的诗论家则认为诗歌是抒发思想感情的，“情”和“志”并重 六义 专指《诗经》的“六义”。 “风”“雅”“颂”指内容，“赋”(铺陈)、“比”(比喻)、“兴”(引发)指表现手法。“比”与“兴”有时可以联用 讽喻 中国传统诗歌创作的一种手法。诗人对于不合理的事物，满怀愤慨，但不正面直言，而是微词托义 缘情 指诗歌必须深刻、细微而又生动地抒发情感。这种思想发展了传统的“诗言志”的理论 诗中有画 宋代苏轼对唐代诗人王维诗歌的评论。就观赏者来说，某些描绘自然客体的诗篇，在观赏者的接受过程中，往往会还原为具体的形象的画面。这种共通性，就是“诗中有画”的基本意思 有我之境 近代王国维在《人间词话》中指出，“境界”有“无我之境”与“有我之境”的分别。“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩”，如“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮” 无我之境 指意境交融、物我一体的优美境界。王国维在《人间词话》中指出“无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物”。如“采菊东篱下，悠然见南山”“寒波澹澹起，白鸟悠悠下” 无理之妙 所谓“无理”，乃是指违反一般的生活情况以及思维逻辑而言；所谓“妙”，则是指其通过这种似乎无理的描写，反而更深刻地表现了人的各种复杂感情以及因这种逆常悖理