第02讲 把握主流考法（客观题）（课件）-2024年高考语文一轮复习讲练测（新教材新高考）

第02讲　把握主流考法（客观题） 第一部分 信息类文本阅读 2024高考·一轮复习 目录 CONTENTS 05 02 网络构建 03 教材回归 04 考点解读 考情分析 考情分析 真题剖析 01 教材回归 考情分析 考情分析 1. 选文特点： 试题选材及命制以民族文化和科技创新为主要内容，越来越契合时代精神，越来越跟上时事变化，体现时代青年的使命与担当，包括科技创新、新的科学观念的培养。 2. 题型特点： ①全国新高考Ⅰ、Ⅱ卷分值是17分，3道客观题，均为单选型，每道题3分；2道主观题，每道题4分，结合材料分析文本+深度理解和创意解读。 考情分析 3. 命题趋势： 全国新高考Ⅰ、Ⅱ卷采用两到三则材料阅读的方式，综合了论述类文本和实用类文本，更贴近新课标“设计合理的高考试卷试题”中的要求。在题型和分值上还在变化，还未有稳定的命题设置规律。这更需要学生在全面掌握论述类文本的相关知识基础之上懂得灵活变通。 在命题材料的选择和题型设置体现出“稳中有变”的特点,“稳”体现在总的命题格局保持了稳定，选材为社科类学术论文，着重考查信息获取、理解掌握等核心素养和归纳概括能力、论证推理能力、辩证思维等关键能力;“变”则体现在选文方向和考点选择上。 考情分析 信息性文本第一题的要求往往是判断“关于原文内容的理解和分析”，命题者为了考查考生对文本内容的理解能力，会对文本中的一些重要词语、概念、句子、局部内容等做正确或错误的解读。这种解读其实就是对文本内容进行的加工转换，加工转换形式有三种：信息增删改、信息整合概括、关系错位。也正是在“换”的过程中，命题者有意地用了一些方法，在部分定语或状语、复句的部分分句、结论和依据等方面做文章，从而改变原文意思来设置“迷雾项”。 信息性阅读中，文本内容的理解与分析多以选择题的形式出现，选项内容主要体现在对材料呈现信息的深入理解和具体分析等。题干常以“下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是”的表述形式呈现，常设于现代文阅读Ⅰ第1题的位置。 网络构建 客观选择题（3道，共计9分） 主观简答题（2道，共计8分） 网络构建 网络构建 考点解读 考点一 （设错方法） （1）以偏概全 即以部分替代整体，以局部替代全局，以个别替代一般致使考生做出错误的判断。特别要注意重要词语前面的修饰与限制词，如“一些、有些、几乎、除……之外、到…为止”。 （2）张冠李戴 主要指命题人在解释概念或转述文意时，故意弄错对象，设置干扰，即题干要求从“此”对象入手做分析，而选项却从“彼”对象入手分析。 （3）无中生有 是指所给选项中所说的内容在原材料中未涉及，也不能从有效信息句中推断出来。命题者在设计的选项中故意臆造出这种说法，以干扰考生的判断。 （4）因果混乱 一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，把“果错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果， 就是把没有因果关系的说成有因果关系。 考点解读 考点一 （设错方法） （5）主次颠倒 就表现而言，事物的变化发展有主要方面和次要方面。命题人设计陷阱时，有时会将“主要”的一面和 “次要”的一面倒置。 （6）偷换概念 将一些貌似一样的概念进行偷换，实际上改变了概念的修饰语、适用范围、所指对象等具体内涵。 （7）混淆时间 命题者在事物或现象产生、出现的时间上设置干扰，他们有时将先期表述为后期，有时将后期表述为先期， 有时将“先期或后期”表述为“先期和后期”。 （8）混淆条件 从必要和充分条件来看，有把“或然”说成“必然”和把“必然”说成“或然”两种错误。“或然”是指可能发生，也可能不发生；“必然”是指一定发生。 考点解读 01　信息增删改 考点解读 信息增删改，是指在加工转述原文内容时，故意增加一些信息，删除或改动句子中的部分词语而改变句意，最常见的是增删或改动定语、状语或某一语句。修饰成分的删减就意味着语意的改变，有可能是范围的扩大，也有可能是对内容的曲解，造成以偏概全现象；如遗漏一些条件性的语句，也会导致结果不能成立。或故意添加一些信息，在选项中添加定语、状语、某个中心词或其他内容，对原文内容曲解或造成无中生有、混淆时态等现象，依据上下文语境分析，添加的这部分信息也不能成立。因此，就出现了无中生有、曲解文意、以偏概全、武断绝对、混淆时态四种“迷雾”陷阱。 陷阱一　无中生有 【设错方式】 选项在加工转述原文内容时增添了原文没有的信息，或者原文中没有此意，而命题者故意增加内容，以此来干扰考生。 【边练边悟】 1．[审选项]　(2021·新高考卷Ⅱ，T1－B)网络上充塞的垃圾信息消耗了人们的认知盈余，导致线上工作效率不如线下。 [找原文]　不浪费——即不发生信息浪费的行为。向网络发送垃圾信息不但会造成网络资源的浪费，也会耗费网民的时间和精力。