11.1 功 教学设计 -2022-2023学年人教版物理八年下册

功 一、教学目标 1.物理观念 （1）认识功的概念，理解做功的两个必要因素 （2）能判定在什么情况做功，在什么情况下不做功； （3）理解功的计算公式，并能进行有关计算，知道功的单位。 2.科学思维 培养学生科学推理和科学论证习惯；通过推理法、控制变量、转换法等培养学生质疑与创新能力 3.科学探究 通过实践和探究，让学生感觉科学就在身边。培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理的精神，树立正确的世界观和唯物主义观。 4.科学态度与责任 培养学生观察思考，勇于发现乐于探究的学习习惯，以及应用物理知识解决实际问题的能力。 二、教学重难点 教学重点：了解力学中的功的含义，通过实例，归纳总结物体做功的必要因素 教学难点：判断物体不做功的情况及利用功的公式进行简单的计算 三、教学分析 重点：理解功的概念，功的两个必要的因素,并用公式简单计算解决策略：通过设置疑问进引入本节内容，然后结合实际生活场景循序渐引导学生，通过小组讨论来理解功的概念以及功的两个必要因素，由学入教，由学定教。难点：能准确判断判断力对物体是否做功解决策略：利用课本“想想议议”栏目中的实例，区分力是否对物体做功，认识力做功的两个必要因素，另外再利用以前所学的惯性知识来总结另一个力不做功的情况，再让学生亲自投掷实心球体验做功与不做功的过程，本环节设计小组讨论，利用小组讨论来拓宽思维。 四、教学过程 （一）教学引入： 1．功的定义（约8分钟） 教师：在物体学中，把物体受到力的作用且物体沿力的方向移动一段距离的情况提炼出一种模型，这种模型叫做功。 （板书功的定义） 教师：由定义可知一个力是否对物体做功必须具备哪些条件？ 学生讨论交流。 学生：必须有作用在物体上的力；物体沿力的方向移动了一段距离。 教师：对，这也就是做功的两个必要条件。 教师：请一位同学到前面来用哑铃完成一些动作，大家一起判断他是否对哑铃做了功。 动作1要求：请学生A将一对小哑铃平举在手中，从讲台左侧匀速慢慢走到讲台右侧。 动作2要求：请学生A将一对小哑铃从地上拿起并慢慢举至与肩齐平。 动作3要求：请学生A将一对大哑铃从地上拿起并慢慢举至与肩齐平。 动作4要求：请学生A将一对大哑铃从地上拿起并慢慢举过头项。 学生：判断A是否对哑铃做了功。 教师：请A同学谈谈将哑铃举到与肩齐平时，是举哪一对哑铃更累？ 学生A：举大哑铃。 教师：请大家思考，学生A将大哑铃举到与肩齐平更累说明了什么？ 学生：学生A将大哑铃举到与肩齐平时要做更多的功。 教师：请A同学谈谈都是举大哑铃时，举到与肩齐平还是举过头顶更累？ 学生A：举过头顶。 教师：请大家思考，学生A将大哑铃举过头顶更耗体能说明了什么？ 学生：学生A将大哑铃举过头顶时要做更多的功。 【设计意图】通过活动增加课堂教学的趣味性，并通过学生的体验活动，强化学生对于做功两个必要条件的理解。同时意识到功是有多少之分的，且功的多少与力的大小及物体沿力的方向移动距离的多少都有关。 2．功的计算（约4分钟） 教师：通过以上的体验活动，大家知道了功是有多少之分的，且功的多少与力的大小及物体沿力的方向移动距离的多少都有关。物理学中规定：功等于力和物体在力的方向上通过的距离的乘积。 板书功的计算公式：W=FS 教师：介绍功的单位及焦耳生平。 板书：功的单位 【设计意图】通过对焦耳生平的介绍，让学生了解物理学史，进行人文教育，并学习这位伟大科学家为了科学孜孜以求的探索精神。 教师：请大家想想，刚才所举的事例中，另外三种情况为什么没做功呢？ 学生1：第2种情况物体受力但没移动距离。 学生2：第3、4两种情况物体受力也移动了距离，但力的方向与物体运动方向垂直。 教师与学生共同归纳出三种不做功的情况。 【设计意图】让学生用刚刚建立的功的概念，反推不做功的情况，强化学生对于做功两个必要条件的理解。 3．实验探究： 学生活动：（约5分钟） 教师：请大家设计实验测量直接用手提起四个钩码上升5cm所做的功。 要求： （1）讨论设计实验方案 （2）选择实验仪器 （3）设计实验数据表格 学生讨论交流实验方案，并根据方案选择仪器，设计数据表，然后进行实验。 教师：请大家在实验时必须沿力的方向匀速缓慢拉动弹簧测力计，并正确记录实验数据。 【设计意图】让学生学会设计实验数据表格，培养学生科学素养。 学生通过讨论交流确定实验方案及仪器，并设计数据表，如下表： 弹簧测力计示数F/N 钩码上升的距离S/m 做功的大小W/J 直接用手做功 学生实验，教师巡视指导。 【设计意图】放手让学生去思考，去选择仪器并动手实验，练习设计实验数据表格 （二）板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $