《第十章第1节浮力》教学设计+课件+教案+课后习题-2022-2023学年人教版物理八年级下册

四川省眉山市仁寿县富加镇五福九年制学校 八年级物理下册《第十章第1节浮力》教学设计 段学良 一、教材分析及教学方法 本课是人教版八年级教材第十章《浮力》第1节的内容。《2022年版初中物理新课程标准》机械运动和力（2.2.9）对本节课要求：2.2.9通过实验，认识浮力。探究并了解浮力大小与哪些因素有关。本节是在综合应用液体的压强、压力、二力平衡等知识的基础上展开的，由“浮力” 和“决定浮力大小的因素”两部分内容构成。教师要引导学生开展好探究浮力的大小跟哪些因素有关的实验。这样一方面有助于学生进一步认识浮力的概念；另一方面，为学习阿基米德原理作好准备。 (一)浮力 虽然学生对浮力现象比较熟悉，但其原有的生活经验会让他们产生一些错误认识，学生通常会认为漂浮在液体表面的物体会受到浮力，沉入水底的物体不会受到浮力。所以在教学中既要注意利用学生已有的经验和知识，又要注意通过实验纠正那些错误观点。可以让学生把一些生活中常见的物品，如木块、乒乓球和铝块等放入水中，观察发生的现象，开展必要的体验性实验活动。在此基础上结合测量铝块浸没水中所受的浮力的演示实验，说明沉在液体中的物体也受到浮力的作用。 教学中，引导学生观察水中冰山、鸭子、轮船等实物照片，让学生分析物体的受力情况，由二力平衡条件判断出物体一定受到竖直向上的浮力作用。 让学生学习用弹簧测力计测量浮力的方法。通过用弹簧测力计测量浮力的实验， 让学生归纳出利用“称重法”测浮力的方法：先用弹簧测力计测量物体在空气中所受的重力G, 再把物体浸入液体中，读出弹簧测力计的示数F, 则物体受到的浮力可以用 F 浮 =G—F 进行计算。“称重法”测浮力在探究浮力的大小跟什么因素有关和验证阿基米德原理时都要用到，因此要做好这一实验。可以组织学生动手操作，并留足时间让学生在实验中体验、发现、交流。 浮力产生的原因对于学生来说是一个难点，教学中可先利用一个两端开口的塑料瓶，瓶口朝下，放入一个乒乓球，用木棍压住，加水，让学生猜想并观察乒乓球浮沉，再利用图4-2-2所示的实验加深学生的感性认知，再进一步从理论上分析浸没在液体中的正方体受到液体压力的情况，让学生认识到浮力是液体对物体向上、向下的压力差产生的。 （二）探究浮力大小与哪些因素有关。 浮力是学生比较熟悉的一种力，学生通常都有过受浮力作用的经历，也形成了一些如“水越深，物体受到的浮力越大”“重物下沉，轻物上浮”等不科学的前概念。因此在教学中既要注意利用学生已有的经验和知识，又要注意纠正那些错误的认识。为了实现概念转变，必须使学生的认知发生冲突，动摇其头脑中不科学的前概念，从而建立科学概念。以探究的方式学习浮力大小与哪些因素有关，可以有效转变学生对浮力大小影响因素的错误认知。 教学中让学生经历探究影响浮力大小的因素的实验过程。先创设情境，让学生对影响浮力大小的因素进行合理猜想。比如学生都知道“死海不死”,展示人在死海里看书的图片，而在一般的水里这种情况不会出现，让学生联系死海的特点猜想浮力的大小可能跟什么因素有关。让学生进行小实验：将拧紧盖的空饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况、物体浸入液体中的体积变化情况。引导学生进一步猜想浮力的大小可能跟什么因素有关。然后过渡到实验设计的环节，让学生分组利用控制变量法进行实验设计和实验操作验证自己的猜想。在教学的各个环节中，教师要促进学生主动思考，并给学生讨论、交流的机会。 本实验的教学可以分两步来完成。第一步，引导学生通过探究知道浮力大小跟液体的密度和物体排开液体体积之间的定性关系；第二步，启发学生通过逻辑推理，猜想浮力大小可能等于物体排开液体的重力大小。在探究活动的设计中，要注意实验的条理性， 一条一条地检验猜想是否正确，从而得出浮力的大小与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与其他因素无关。 设计能让学生自己动手做的实验，让学生去体验浮力的存在及其变化，引导学生根据实验中的体验猜想浮力大小与哪些因素有关。学生根据生活经验可能提出一些不正确的猜想，教学中要充分用好这些生成性的教学资源，引导学生利用控制变量法进行实验设计和实验操作，检验自己的猜想是否正确。在教学中，要促进学生主动思考，并给学生讨论、交流的机会。在制订计划的环节，首先要让学生设计测量浮力的大小的方案，然后让学生用控制变量法进行研究。实验器材可提供水、盐水、不同密度的金属块(铁块、铝块)、橡皮泥、弹簧测力计等。如果想探究浮力的大小与物体的密度是否有关，则可选择体积相同的铁块和铝块，将它们浸没在水中测量它们受到的浮力大小；如果想探究浮力大小与物体的质量是否有关，也可选择体积相同的铁块和铝块，将它们浸没在水中测量它们受到的浮力大小；如果想探究浮力大小与物体浸没在水中的深度是否有关，则可以将同一个铁块(或铝块)浸没在水中不同的深度处，测