23 祖先的摇篮（教学设计）部编版语文二年级下册

《祖先的摇篮》教学设计及反思 1、 教材分析 《祖先的摇篮》是我们最后一个单元中学习的一首儿童诗。本单元围绕“世界之初”，面对所处世界的好奇发问和自由想象编排了《祖先的摇篮》，以世界之初为主线，通过反复读让学生想象祖先生活的环境。通过原始森林的图片让学生直观的感受，为后面的想象读奠定基础。这首诗的语言凝练，内容较为抽象，全诗共分四小节，第一小节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法，从而引起“我”极大的兴趣，由此“我”产生了许多想象，最后，树叶的声响使“我”的思绪回到现实，也对古老的原始森林---人类祖先的摇篮发出了深深的慨叹。文中把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净，突出人和自然的和谐相处。通过本组课文的教学，让学生了解历史故事，感悟祖先创造文明的伟大，感受古代人民丰富神奇的想象力，进一步激发学生产生阅读和探寻远古知识的兴趣。《祖先的摇篮》以儿童诗的形式，用儿童的眼光追想那古老的原始森林，幻想祖先生活的情景，表达了对古老的原始森林--人类祖先的摇篮的赞美、向往之情。 2、 学生情况分析 对于二年级小学生而言，生活经验较少，对事物更善于直观形象的去认识，对于像诗歌类的需要从诗句的字面意思来理解诗句的意思，感受作者所表达的思想感情是有一定困难的。学生年纪幼小，很难明白苍苍茫茫的原始森林面貌，更无法理解这样森林所带来的质朴感受。这个年龄的学生对“祖先”这一概念也很遥远模糊。所以老师在诗歌教学中，要围绕课文内容适当补充相关资料的解说，帮助学生了解，尽量采用直观形象、通俗易懂的语言等方式帮助学生感知、理解，然后再通过展示各中原始森林的图片、创设情景，启发学生想象，让平面的诗句凭借学生丰富的想象生成为一副副鲜活的画面，一幕幕生动的场景。引导学生自然而然地投身于诗歌的意境中，与诗人产生共鸣。逐渐渗透诗句背后所隐藏的情味和意蕴。多引导学生展开想象，借助想象，领悟情感，体会诗意，既丰富了学生的想象力，发展了学生的创造性思维，又切实理解了诗句，感悟了诗意。 3、 教学目标 1、 认识儿童诗歌 2、 课文内容和作者介绍 3、 初读课文，理解课文，积累语言。 4、 会认6个生字;会写3个字。 5、 能正确、流利、有感情地朗读课文，积累“摘野果、掏鹊蛋”等词语，仿照第 2、3 小节自编小诗。 6、 想象诗中描写的画面，了解课文主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。 4、 教学重点与难点 教学重点：初读课文，理解课文，积累语言。 教学难点：想象画面，仿创诗歌。 5、 教学策略 由于诗歌语言简洁且凝练，对于年龄小的儿童难以理解深意，采用以读为主的教学策略，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采用音乐、录音、录像等多种辅助手段，刺激学生视觉、听觉感官，激发他们兴趣。运用画面，引导学生进入课文意境;在课堂教学中进行信息交流，资料交流、探究教学和多媒体教学相结合的教学策略。 6、 教学过程 1、 认识儿童诗歌 什么是儿童诗？ 儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。它应符合儿童的心理和审美特点，既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。 二、《祖先的摇篮》内容介绍及作者简介 内容介绍 《祖先的摇篮》是“课文作家作品系列”中的一本，收录了吴城老师的适合二年级孩子阅逵的经典作品。为小学生量身打造，全文注音，配有多幅彩色插图，帮助孩子顺利实现自主阅读，最后的作家面对面版块是作者对自己的创作经历及被选入课文的《祖先的摇篮》这篇课文的写作介绍，帮助老师及学生了解课文背后的故事及更深层的含义。这个版块对学生甚至对老师都是有很大帮助，有助于孩子和老师们更深入地了解作品，提高阅读能力。 作者简介 吴城，儿童文学作家。上海崇明区人，毕业于复旦大学。著有《吴城儿童文学选》《美丽的童心》《红尘思絮》《亚澳美欧见闻》等。儿童散文诗集《美丽的童心》曾获"中国新时期(1979-1988)优秀少儿文艺读物”一等《豆花庄的小家伙们》被列入“世界华文少儿文学系列”，在马来西亚出版。《祖先的摇篮》入选统编语文教材二年级下册。 三、初读课文，理解课文，积累语言。 1、自读课文，读准字音。数一数这首诗共有几小节。 2、指名读课文第1小节，其他同学思考:祖先的摇篮是指什么?(指名说) 3分组讨论:第1小节写了祖先的摇篮的什么特点? (写了祖先的摇篮很大。) 4、 指导朗读，从中体会摇篮的大。 5、 课文中心思想：课文采用诗歌的形式，用充满童趣的幻想、优美的语言，把我们的思绪引向遥远而神秘的远古时代，带我们去探寻人类祖先生活过的地方，激发了我们对大自然的热爱以及对祖先生活的探索欲望。 四、我会读，我会写 我会读写生字： 1、 祖 “祖”读音：zǔ 左右结构、