百分数的意义（教案）-六年级上册数学人教版

百分数的意义教学设计 教学内容：人教版第82、83页的内容。 教学目标： 1. 结合具体生活情境，理解百分数的意义，会正确地读、写百分数。 2. 在具体情境中辨析百分数与分数的联系与区别，体会百分数便于比较、分析的特点。 3. 结合具体情境解决一些简单的实际问题，培养学生的应用意识。 教学重点：理解百分数的有意义。 教学难点：引导学生理解和解释分子大于100的百分数。 教学准备：课件、学生收集的百分数的资料。 教法学法：先学后教，合作探究 教学设想：百分数的意义是人教版六年级上册第六单元第一课时的内容，该内容的学习是建立在分数意义的基础之上。本课的教学目标定位为（1）结合具体生活情境，理解百分数的意义，会正确地读、写百分数。（2）在具体情境中辨析百分数与分数的联系与区别，体会百分数便于比较、分析的特点。（3）结合具体情境解决一些简单的实际问题，培养学生的应用意识。备课过程中我一直在思考这几个问题： （1）有了分数，为什么还要学习百分数？百分数的意义是建立在分数意义的基础之上的它与分数的意义之一“一个数是另一个数的几分之几”同属一个含义，既然百分数是分数的一种，那为什么要单独作为一个重要的内容去呈现呢？说明百分数必然有它特定的作用。如何让学生理解百分数和分数的联系与区别，又能体会到百分数的优越性？ 策略之一：联系实际认识百分数，利用生活经验搜集到的信息小组通过多角度多素材互相交流，百分数就是只两个量比较的结果。这样的处理尊重了教材编排的特点，孩子的自主学习的能力也得到培养和提高。 策略之二：学生通过前面的学习已经能初步感知百分数的意义，在具体的情境中体会百分数的优越性。在肉类蛋白质的对比中，学生明显能体会到百分数便于比较、分析的特点。 策略之三：在辨析中理解百分数与分数的不同，当学生理解了百分数的意义就是分数意义的一种，他们心中必然有一个疑惑：百分数和分数完全相同吗？在他们在似懂非懂的时候，我提供了一组素材，让学生在比较中辨析，从而明确百分数不能表示具体的数量，这就是与分数最大的不同。 （2）大于100的百分数的理解是学生学生学习的难点，应该如何突破？ 策略之一：学生在合作交流时巡堂知道有目的地引导学生说大于100的百分数的意义，学生举例子的时候鼓励学生写大于100的分数，提高他们对百分数的理解。 策略之二：在练习巩固中感知当这个月的毛衣销售量比上个月增加了，填写的百分数就会超过100。 (3) 百分数与概率统计领域如何适当沟通。 策略：在统计与概率领域，学生已经学习了用分数表示可能性的大小，但在生活中人们更喜欢用百分数表示。如商场摸奖活动，中奖率为90%等。为此我也设计了这样一道题目：某超市举行“庆元旦”购物抽奖活动，中奖率为（ ）。 主要体现两个目的，一是中奖率不可能超过100%，二是使学生明白无论什么情况，不能中奖的概率始终是1%。 课前预习单： 1. 认真阅读课本第82、83页的内容。 2. 请你收集一些关于百分数的资料，试着读一读、写一写百分数。 3. 什么叫做百分数？百分数表示什么？ 4. 想一想百分数和分数有什么区别？ 【设计意图：学生按照要求有目的地去预习，培养他们的自主学习能力。】 教学过程： 1、 揭题导入 导入：今天我们来研究百分数，相信通过这节课的研究，你们对百分数的理解一定会有更深的认识。 2、 学习百分数的读写法及意义。 课件出示： 1. 这件衣服含棉量是98%。 2. 鸽子肉中的蛋白质含量大约是84%。 3. 琼中县森林覆盖面积占全县总面积的81.67%，而被称为“海南之肺”。 （1） 读写百分数。 师：请大家拿出你收集的百分数资料四人一小组互相读一读。如果同学读错了请你给他提出来。 （1） 学生互相读。 （2） 动笔练写几个百分数。师巡查。 （3） 师示范书写。 （4） 按书写要求任意再写三个百分数 【设计意图：联系实际认识百分数，利用生活经验搜集到的信息小组通过多角度多素材互相交流，百分数就是只两个量比较的结果。这样的处理尊重了教材编排的特点，孩子的自主学习的能力也得到培养和提高。学生在合作交流时巡堂，然后有目的地引导学生说大于100的百分数的意义，学生举例子的时候鼓励学生写大于100的分数，提高他们对百分数的理解。】 （2） 学习百分数的意义 （1）在具体的情景中学生用自己的话说百分数的含义 课件出示：这件衣服含棉量是98%。 生自由说 课件出示：这里的98%表示棉占这件衣服的. 课件出示：鸽子肉中的蛋白质含量大约是84%。 师：你能像上面这样说一说84%的含义吗？ 课件出示：这里的84%表示蛋白质占鸽肉的. 课件出示：琼中县森林覆盖面积占全县总面积的81.67%，而被称为“海南之肺”。 师：谁也能像上面这样说一说81.67%的含义。 课件出示：这里的81.67%表示森林覆盖面