《认识整万数》（教学设计）-四年级下册数学苏教版

苏教版数学四年级下册《认识整万数》教学设计 教学目标 1.正确认识整万数，认识亿以内的数位顺序. 2.体会十进制计数法,会正确读写整万数。 3.感受万级数的大小及其就生活中的价值 教学重难点 掌握亿以内的数位顺序、正确读写整万数。 了解整万数的合义，感受大数目的意义与应用价值.。 教学过程 一、复习导入，生长新知 谈话：我们首先观看一段关于阳澄湖大闸蟹的视频。 提问：刚才我们看了一段视频，收获了一些数学信息。在这些数中，哪个数比较小？哪些数比较大？（揭示课题） 交流：回忆以前认数时，我们都借助了哪些计数工具？（小棒、计数器、算盘等） 提问：刚才的一些数，在这个计数器上都能拨出来吗？ 【设计意图】：课始，呈现阳澄湖大闸蟹的相关数据，从学生熟悉的生活经验出发，增强学生的感性认识，调动学生参与学习的热情。通过对计数单位、数的组成等知识的复习，在拨和数计数单位的过程中，巩固满十进一的计数规则。 二、迁移类推，探索新知 1.认识新的计数单位，完善数位顺序表 提问：刚才视频中遇到的“二万”这个数，谁能在计数器上拨出来？如果要拨十六万，在这个计数器上，你准备怎么办？预设1：在万位上拨16颗珠子。预设2：不好拨，需要一个新的计数单位。（呈现被遮住计数单位的九位计数器，学生尝试拨十六万）提问：你们是怎么想到“十万”这个计数单位的？（10个一万是一个十万，这个计数单位就是“十万”）提问：（情境里的数）这里剩下的两个数，你也能在这个计数器上拨出来吗？为什么？（10个十万是一百万；10个一百万是一千万）小结：每相邻两个计数单位之间的关系都是满十进一。谈话：同学们，我们知道每个计数单位都对应着一个数位，那这些新的计数单位又分别对应着哪些数位呢？（师生交流，完善数位顺序表） 【设计意图】：基于学生已有的知识经验，在认识较大数的过程中，产生增加新的、更大的计数单位需求，实现知识的迁移、类推，逐步产生新的计数单位。同时，学生在拨数、数数的过程中进一步加深了对十进制计数法特征的理解，感悟了数概念的一致性。 2.拨珠、数数，感知数的组成操作：在计数器上拨出一百九十三万；一万一万地数，从一百九十三万数到二百万。追问：如果从二百万数到五百万，你会优先选择哪个计数单位来数？操作：计数器上拨出一千零一十七万。提问：计数工具，除了有计数器，还有什么？（算盘）操作：（出示情境里的三个数）在算盘上，选一个数动手拨一拨。提问：同一个数，在计数器上和在算盘上拨有什么不同？（算盘一颗上珠表示5，一颗下珠表示1） 【设计意图】：这部分内容设计，首先让学生通过在计数器、算盘上拨珠，认识整万数、理解整万数的含义；其次，在教学读写整万数之前安排学生数数，不仅能凸显数来源于数，体现计数规则的一致性，数数方法的多样性，还加深学生对整万数的理解，为接下来尝试进行整万数的读写提供支持；再次，计数工具是多样的，算盘作为中国的非遗文化值得弘扬，设计在算盘上拨数，突出了同一个数在不同的计数工具上可能有不同的呈现。 3.读数、写数，理解数的组成谈话：同学们，这些数我们已经会拨、会数，那你们会读、会写吗？（学生完成学习单，指名三名学生上黑板写数，师生交流读写）提问：观察黑板上的这些数，你有什么发现？揭题：像这些读作多少万的数就是我们今天认识的较大数中的整万数。【设计意图】：学生是学习的主人。整万数的读写方法与万以内数的读写方法是一致的，本环节放手让学生自主尝试读写，让学生经历自主探究、发现规律、掌握方法的过程，有助于学生数学核心素养的提升。 三、练习应用，拓展提升 1.巩固性练习 出示一些较大数，班级男生、女生进行读数比赛游戏。 思考：同桌相互讨论，想想这些整万数怎样才能又快又准地读出来？ 明确：按照我国的计数习惯，从右边起，每四个数位是一级。我们可以用虚线将数级分开，这条虚线就叫分级线。 谈话：个位、十位、百位、千位在个级，这里另外四个数位在哪一级？（万级） 活动：借助分级，读整万数。 2.应用性练习 谈话：（出示轿车图片）这是沈老师买的一辆普通家用小轿车，请你猜猜多少元？交流：在生活中你们有听说过或见过一些整万数吗？谁来举例说说看？提问：你们知道我们昆承小学大约有多少人吗？10个我们这么大的学校大约有多少人呢？100个学校呢？谈话：昆承小学占地面积约三万平方米，昆承湖水域面积大约一千八百四十万平方米，感觉昆承湖怎么样？（出示昆承湖相关信息）你能写出这两个整万数吗？ （学生学习单上写一写，师生交流） 3.拓展性练习 （“听音辨数”游戏）谈话：拨4颗珠子，如果拨出的是一个整万数，而且是一个五位数，这个数是多少呢？交流：在计数器上只能拨出4万，在算盘上不仅能拨出4万，还能拨出8万。提问：如果这个整万数是个六位数呢？在计数器上可能是多少？在算盘上又可能是多少？（同学们四人一组，选择一种计数工具进行研究，并且