《河流与湖泊》说课稿三年级上册科学苏教版

小学科学三年级上册《河流与湖泊》 说课稿 大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第四单元《地球上的水资源》的《河流与湖泊》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。 一、说教材 本课从学生生活的环境出发，逐步深入地安排了四个部分的内容。第一部分发现身边的河流和湖泊，让学生学会认识和观察身边居住的环境，找到河流和湖泊。第二部分，认识河流、湖泊、池塘、水库等水域之间的不同和特点，引导学生从水域的大小、蓄水量的大小及其水域形成的起源等方面进行比较和分析。第三部分是动手活动，通过教师提供的油泥、塑料盆、带喷头的水瓶等，让学生模拟河流和湖泊的形成。第四部分是一个阅读活动，通过阅读让学生了解河流和湖泊是重要的淡水资源，更是许多生活的生存之所，在大自然中扮演着重要的角色和作用。 二、学情分析 儿童对水有着与生俱来的喜爱之情，同时水在人类的生活中也是必不可少的，因此学生都于身边的水域是非常熟悉的，然而这种熟悉和了解仅仅流于经验和表面，河流和湖泊从哪儿来？这一水体的特点及其不同水体间的特点是什么?对于学生的学习和认知还是具有一定的难度。 三、说教学目标 1.区分河流、湖泊、池塘、水库等不同水体的特点。 2.动手模拟河流与湖泊的形成 3.认识到河流和湖泊的重要性 四、说教学重难点 重点：认识和发现身边的不同水体及其特点。 难点：河流和湖泊是怎么形成的？ 五、说教学法 下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。     1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。 2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。 3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。） 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导： 1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。 2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。 3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。  六、说教学过程 我来具体谈一谈这一堂课的教学过程： （一）发现不同的水体 出示不同场景的儿童玩水图片 1、你们玩过水吗？ 2、你们都在哪里玩的水？ 【意图解析】：学生几乎都有玩水的经验，有的在大海，有的在池塘，还有的玩路上的积水,从学生的生活经验出发，搭建一座桥梁通往科学的世界,不仅有利于激发学生浓厚的学习兴趣,还能让知识变得活起来。 （二）区别水体的不同 1、虽然都是水，可是却有着不同的名字，他们之间到底都有着什么不同呢？ 2、出示不同水体的图片和场景 3、学生观察汇报不同水体的特点 （三）模拟河流与湖泊的形成 1、河流和湖泊是怎么形成的？ （1）学生讨论，交流，说说你的依据？ （2）用什么方法可以来验证你的猜测呢？ 【意图解析】这个环节重在让学生动手之前先动脑，根据观察和生活经验和已有知识先猜测河流和湖泊的形成原因，并且还要思考需要哪些材料，需要什么方法可以来验证自己的猜测，进而提升问题解决能力。 2、教师提供材料：塑料棚、油泥、带喷头的水瓶 （1）利用这些材料，你准备怎么模拟河流和湖泊的形成呢？ （2）制定解决方案，小组内讨论可行性 【意图解析】这次的思考与之前的无材料限制思考有明显的不同，让学生学会根据限定的已有的条件学着去制定问题的解决方案，通过交流和讨论保证方案的可行性和操作性。 3、小组领取分组材料 （1）模拟河流和湖泊的形成 （2）学生汇报：河流和湖泊形成的必要条件 【意图解析】这个环节是实践阶段，在实