4.2特异性免疫 教案-2022-2023学年高中生物人教版（2019）选择性必修1

内容名称 第2节《特异性免疫》 授课教师 授课班级 高二（8）班 课时 1 授课时间 周四上午第4节 授课地点 三楼录播室 授课类型 新授课 选用教材 人教版（2019）高中生物选择性必修一 第4章《免疫调节》 第2节《特异性免疫》 第1课时 一、教学目标 1.通过回忆与思考，弄清病原体是如何突破人体前两道防线，进而实现第三道防线的免疫应答。 2.通过图文分析，阐述体液免疫的组成和过程。 3.通过体液免疫过程的认识与理解，尝试解决生活中的相关问题。 二、教学重难点 1.教学重点：体液免疫的过程。 2.教学难点：体液免疫的过程及各种细胞间的配合。 三、教学方法 1.创设情境：以课本情景为基础进行导入，引出本节探讨问题。 2.交互教学：以学生活动为中心，教师精心设计问题，引导学生探究已设计的问题。 3.比较归纳：比较不同免疫细胞的作用，进而比较归纳体液免疫的过程。 4.联系实际：引导学生应用所学免疫知识去解决社会问题。 4、 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 情景导入 接触新冠病毒后，有人患重病，甚至因此失去生命；也有人患轻症，能够自愈；还有人仅是无症状感染者，甚至并未被病毒感染。不同人患病程度出现巨大差异这是什么原因呢？人体是如何对抗新冠病毒等病原体感染的呢?引入课题。 学生思考 通过情景对话吸引学生，引起共鸣，激发学生思考。 病原体入侵（如何识别） 老师出示第一道防线和第二道防线的图片，引出第三道防线特异性免疫，问：第三道防线的“特种部队”有哪些？ 第三道防线的“作战部队”主要是众多的淋巴细胞，那么问：免疫系统是如何识别病原体的？ 教师总结，以视频形式介绍多种淋巴细胞。 学生回忆三道防线的组成。 学生思考、回答相关问题 学生结合预习，思考回答。 回忆旧知识，并利用旧知识迁移到新知识。 引导学生思考病原体如何层层突破人体防线？ 合作探究一 请大家在预习的基础上，结合课本72页至73页文字和图4-6，以小组为单位展开讨论并思考： 1.什么是体液免疫？ 2.体液免疫的作用对象是什么？ 3.参与体液免疫的细胞有哪些？ 4.B细胞被激活需要哪两个信号的刺激？ 5.抗原呈递细胞会将处理后的抗原呈递给谁？ 6.B细胞活化后有何反应？ 7.抗体如何起作用？ 学生在预习的基础上，结合课本内容和图进行小组讨论。 通过阅读、讨论，弄清参与体液免疫的细胞和物质以及他们的功能，并能初步补充完善体液免疫的过程图解。 体液免疫的过程（构建知识网络） 学生初步建立体液免疫的知识框架，教师补充梳理完整过程。 教师补充梳理二次免疫的完整过程，并引导学生认识二次免疫的曲线图。 思考1： 图中哪条曲线代表抗体浓度变化？哪条曲线代表患病程度变化？ 思考2根据坐标图总结二次免疫的特点。 教师总结：更快速、更强烈，产生的抗体更多。 教师将体液免疫的完整过程并以视频形式展现给学生。 学生在自己建立的知识框架上进行补充。 学生思考、讨论，并回答问题。 学生欣赏、体验并思考。 让学生先自学、感悟和体验，后进行总结。 结合坐标图，分析回答问题，培养学生的识图能力、分析问题的能力。 把抽象免疫过程以视频动画形式展现出来，让学生先感悟和体验后进行总结。 合作探究二（细节强化） 请大家根据刚才的体液免疫过程的讲解，对体液免疫的作战过程进行总结： 1.参与体液免疫的细胞中，哪些能识别抗原？哪个细胞一直没有接触过抗原？ 2.上述能识别抗原的细胞中，哪些有特异性？哪些没有？ 3.B细胞活化的条件？ 4.在体液免疫中，浆细胞中哪些细胞器比较发达？浆细胞还能具有分裂、分化能力吗？ 5.浆细胞的来源？ 6.抗体起什么作用？抗体是否可直接导致抗原死亡？在体液免疫过程中，病原体是怎样被最终消灭的？ 7.在体液免疫中，形成的记忆B细胞有什么作用呢？ 学生小组讨论、总结。 学生结合课本回答问题。 通过思考和小组讨论。顺利引入对二次免疫的探讨。 归纳提升 学以致用 1.我们为什么要注射新冠疫苗？为什么要接种二针和第三针？ 2.小明不小心被蝮蛇咬伤，医生马上给他注射抗蝮蛇毒血清？ 老师点评 学生思考、讨论。 学生回答 学以致用，培养学生社会责任。 五、课堂小结 六、作业布置 作业 A组：完成全部练习题。 B组：完成练习题中的选择题和填空题。 C组:B组作业+自己交作业。 学生认真完成课后作业并及时上交。 检测学生学习效果，帮助教师进行反思总结。 七、课堂练习 八、板书设计 第2节 特异性免疫 一、免疫系统对病原体的识别 二、体液免疫的过程 9、 教学反思