4.1陆地水体间的相互联系 说课-2022-2023学年高中地理湘教版（2019）选择性必修1

临夏县中学2022-2023学年度第一学期 同课异构活动之说课稿 说课内容：第一节 陆地水体间的相互关系 说课教师： 我说课的内容是湘教版选择性必修1第四章第一节《陆地水体间的相互关系》。下面，我将从以下几个方面来展开我的说课。 一、课程标准及解读 课程标准：绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。 解读：本条课标要求课堂授课要通过有关资料的探究和分析来理解知识内容，这里的资料包括了相关水体的数据统计资料和图文资料，要求教师在授课时不能通过直接讲授法讲解知识，而是要采用读图分析分法，让学生通过探究分析的方式获得知识，对学生的理解分析总结能力有一定的要求。 二、说学科核心素养 综合思维：结合图示，分析河流不同补给形式的持点和变化规律。 区域认知：能够从区域空间位置的视角，认识不同地区的河流，从地理要素综合的角度，分析河流的补给类型及特点。 地理实践力：结合景观图片，认识不同水体类型及水体水源的补给方式，能够绘制河流补给方式示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。 人地协调观：对于区域中与河流相关的真实问题，引导学生认识河流水位变化的自然规律，并学会运用正确的地理思想方法去分析、处理人地关系。 三、说教材 湘教版选择性必修1第四章内容从陆地水体的类型及相互关系、世界洋流的分布规律及影响、海一气相互作用的机制及影响三方面关注水圈的物质运动和能量交换。本章的学习，旨在通过示意图、分布图、统计图等地理信息，帮助学生理解陆地水体的相互交换，洋流的形成与分布以及对地理环境和人类活动的影响；从区域认知、综合思维的角度认识河流补给、洋流运动的过程、特点及其与人类活动的关系，树立人地协调的观念;理解海一气相互作用对全球气候和人类活动的影响，帮助学生认识海洋在自然地理环境中的重要性，提升学生保护海洋环境和维护海洋权益的意识。本章内容是在同学们学习了必修第一册“地球上的水”、必修第二册“海洋权益”等内容的基础上，对地球水知识的延伸和具体化。同时本章的知识，也将为同学们学第五章“地理环境的整体性与差异性”做好铺垫。 本节教材从陆地水体间的相互联系和河流的补给两个层面闸述了“陆地水体间的相互关系”，并借助具体案例对陆地水体间的相互关系进行了详细的说明。关于“相互联系的陆地水体”，教材首先介绍了陆地水的概念。然后从陆地水的来源人手，简要说明了主要的陆地水体类型及其成因。教材从陆地水体空间分布的角度，阐明了陆地水体分为地表水和地下水，以及地表水又分为哪几种水体。“陆地水体的相互关系”内容需要充分利用“陆地上的水体及其相互关系”示意图说明陆地水体类型及转化、循环运动关系，因此，这部分内容应以整体的视角看待个别水体类型，体现综合思维。关于“河流的补给”，应充分利用教材中的“活动”，引导学生关注不同补给类型的河流及其径流变化的主要影响因素，同时注重不同补给类型的空间分布差异与相同补给类型在不同地区的径流量差异，注重培养学生区域认知与综合思维能力。根据水位和流量的动态变化决定补给形式，几种补给形式通过示意图或文字活动呈现了影响河流径流变化的因素及补给关系。 四、说学情 本章内容是在同学们学习了必修第一册“地球上的水”、必修第二册“海洋权益”等内容的基础上，对地球水知识的延伸和具体化。另外，在学习本册第三章气候内容时，总结了具体河流水文特征分析思路，从学生知识学情来看，学生已经基本掌握了全球水体分布、水的分类、水循环和河流水文特征等知识点，对于陆地水体相互关系有了一定的知识基础，可以以此基础进行适度地知识迁移和延伸。从学生能力学情来看，高二学生的学习能力出现了明显分化现象，就第开学学习情况和两次考试情况反映信息可看，授课班级学生虽然具备了一定的基础知识，但未形成良好的学习习惯，学习和做题过程中依赖插图及表格的表面知识，没有形成系统的分析思路，所以很难获取关键信息。所以，为提高学生知识储备能力和从图文资料中提取信息和探究解决问题的能力，在教学过程中知识点的学习采用读图—分析—理解—归纳总结的学习认知过程，并结合自身生活经历和所学知识内容对具体问题进行评价分析，更准确地向地理新课改的要求迈进，全面提升学生的素质和能力。 五、说重难点 1、教学重点： （1）明确陆地水体的概念、类型和陆地水体间的相互关系； （2）河流的补给类型及特征分析。 2、教学难点：河流的补给类型及特征分析。 六、说教学方法 1、知识点的学习采用读图—分析—理解—总结的学习认知过程。 2、读图分析法、案例探究法、小组讨论法、归纳总结法、讲授法。 七、教学过程 整个教学过程由1个视频、2个活动、1个讲授、2个补充延伸来完成。 1、新课导入（1个视频） 多媒体播放视频资料《卫星下的黄河水系》，提出问题——黄河水属于陆地水中的那种水体？黄河水的主要补给来源有哪些？ 设计意图：创设具体问题情境，激