第六单元 生物的进化（单元教学设计）- 【大单元教学】高一生物同步备课系列（人教版2019必修2）

第六单元 生物的进化 目录 第1部分 单元课标要求 第2部分 单元教材分析 第3部分 学生学情分析 第4部分 单元学习目标 第5部分 单元情景任务设计 第6部分 单元课时安排 第7部分 课时教案设计 具体内容 第一部分 单元课标要求 一、地球上的现存物种丰富多样，它们来自共同祖先 1、尝试通过化石记录、比较解剖学和胚胎学等事实，说明当今生物具有共同的祖先 2、尝试通过细胞生物学和分子生物学等知识，说明当今生物在新陈代谢、DNA的结构与功能等方面具有许多共同特征 二、适应是自然选择的结果 1、举例说明种群内的某些可遗传变异将赋予个体在特定环境中的生存和繁殖优势 2、阐明具有优势性状的个体在种群中所占比例将会增加 3、说明自然选择促进生物更好地适应特定的生存环境 4、概述现代生物进化理论以自然选择学说为核心，为地球上的生命进化史提供了科学的解释 5、阐述变异、选择和隔离可导致新物种形成 第二部分 单元教材分析 1、本章教材内容分析 本章关于生物进化的内容，核心论点是生物都是有原始的共同祖先进化来的，即生物的多样性和适应性是进化的结果。本章要探讨的两个基本问题就是：为什么说生物多样性和适应性是进化的结果；生物的多样性和适应性又是如何通过进化形成的？ 第一节内容就是讲述生物进化的证据，该内容相对宏观，学生在初中也有所接触，学习难度较低。通过对证据的分析，学生更加确信生物是由原始的共同祖先进化而来的，从而为后面探究进化的原因奠定基础。 第二、三、四节主要讲述了生物的多样性和适应性是如何形成的。达尔文的自然选择学说主要从个体水平解释生物的适应性特征如何形成。以自然选择学说为主要内容的现代生物进化理论，包括物种形成理论和协同进化理论。物种形成理论是从种群和基因水平解释物种的形成，协同进化理论则上升到种间关系乃至生态系统水平。不仅丰富了对物种形成的解释，还解释了生态系统多样性的形成。 教材内容从经典理论到现代理论，从个体水平到种群水平，从性状水平到基因水平，从适应的形成到物种的形成，再到生物多样性的形成，既体现了生物进化理论的发展过程，又符合学生的认知规律。 2、与其他章的联系 必修二中基因分离定律、自由组合定律、基因突变、基因重组、染色体变异基因与性状的关系等内容，皆是本章内容学习的重要基础。 第三部分 学生学情分析 学生在初中阶段已经学习了生物进化的内容，了解生物进化的化石证据和达尔文自然选择学说的要点，但是对达尔文自然选择学说的局限性尚不清楚。在讲述生物进化的证据和达尔文的自然选择学说时，可以引导学生回忆初中所学知识，做到温故而知新。 第四部分 单元学习目标 1、基于化石的直接证据，认同当今生物具有共同的祖先；运用比较解剖学、胚胎学、细胞生物学和分子生物学等间接证据，说明当今生物具有共同的祖先，举例说明当今生物具有许多共同特征。 2、举例说明适应的普遍性和相对性；运用达尔文的自然选择学说解释适应的形成，说明适应是自然选择的结果；评述达尔文的自然学则学说的贡献和局限性；分析生物进化观点对人们思想观念的影响。 3、阐述种群、种群基因库、基因频率等概念的内涵；运用数学方法讨论种群基因频率的变化；阐明自然选择对种群基因频率变化的影响；说明隔离在物种形成中的作用 4、举例说明协同进化；概述生物多样性及其形成的过程；概述以自然选择学说为核心的现代生物进化理论的要点，认同其在现有生物进化理论中的主流和核心地位；通过了解现代生物进化理论存在的争论和疑点，认同科学理论是不断发展的。 第五部分 单元情境任务设计 1、通过视频《你体内的鱼》引起学生的认知矛盾，通过学生活动引导学生从解剖学、胚胎学、细胞学和化石中寻找证据，证明观点“人类起源于一条鱼”，使学生能明确生物进化的历程，认同“生物有共同的祖先”，培养了学生的逻辑思维和辩证思维能力 2、通过对多种动物的分析，使学生理解适应的概念及适应具有普遍性，通过展示枯叶蝶和雷鸟的资料，用问题引导学生进行阅读分析，理解适应具有相对性。 3、通过自然选择学说对长颈鹿长颈形成过程的分析，使学生理解自然选择学生的核心内容，并能运用其解释超级细菌形成的原因，并思考解决方案 4、通过材料和问题，引导学生用数学方法讨论基因频率的变化，通过计算、归纳总结、寻找规律并尝试构建遗传平衡定律的数学模型。 5、通过阅读分析桦尺蛾的实例，引导学生用数学方法对自然选择对种群基因频率变化的影响进行分析，归纳出自然选择决定生物进化的方向的结论。 6、物种形成的三个环节的归结，是学生在活动中通过阅读故事内容，回顾突变和基因重组、自然选择、种群基因频率等对进化的作用，对物种形成进行正确的排序，展开充分的思考讨论、合作,构建物种的形成过程。 7、 第六部分 单元课时安排 第1课时 生物有共同祖先的证据 第2课时 自然选择与适应的形