25 古人谈读书 第2课时（课件） 部编版语文五年级上册

古人谈读书 第2课时 1 课程导入 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 检查背诵 一 知之为知之，不知为不知，是知也。 敏而好学，不耻下问。 默而识之，学而不厌，诲人不倦。 我非生而知之者，好古，敏以求之者也。 学如不及，犹恐失之。 吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。 ——《论语》 夯实基础 1.复习回顾，指名背诵第一则文言文。 2 课程导入 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 二 余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？ 朱熹 学习朱熹的言论 夯实基础 2.导入：通过上节课的学习，我们学习了孔子关于学习态度和学习方法的言论。今天这节课让我们来学习《古人谈读书》中第二则文言文，走近南宋哲学家朱熹，看看从他的言论中，我们能有什么收获？（板书：古人谈读书 朱熹） 3 1.认识“矣、岂”2个生字，会写“谓、诵、岂”3个字。 2.朗读课文，背诵第二则文言文。 3.借助注释，理解第二则文言文的大意。 4.能联系自己的读书体会，说出第二则文言文带来的启发。 学习目标 课程导入 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 夯实基础 4 情境听读 1.注意字词读音。2.注意断句和节奏。 课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 二 余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？ ——[宋]朱熹 5 课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 诵读正音 二 余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？ ——[宋]朱熹 wèi sòng yǐ qǐ xī （1）出示课文中标注的及易读错的汉字的读音。 （2）学生自由朗读文言文，随后正音、齐读。 自读要求： 自读课文，借助注释，读准字音。 同桌互读，相互纠正错误的读音。 （3）随机点名朗读，教师相机点拨。 点拨：“谓”读“wèi”；“诵”读“sòng”，后鼻音；“矣”读“yǐ”；“岂”读“qǐ”；“熹”读“xī”。 6 课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 集中识字 矣 岂 qǐ yǐ 熟字去偏旁：挨-扌=矣。 组词：岂敢、岂有此理。 学生交流识记生字的方法。教师相机点拨。 预设1：“挨”字去掉提手旁就是“矣”。用熟字去偏旁的方法就能记住“矣”。 预设2：“岂”可以组词“岂敢、岂有此理”识记。 7 课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 书写指导 耻 诲 谓 诵 岂 谓 诵 左右结构 左窄右宽 岂 上下结构 “岂”字下面是“己”。 （1）出示要求会写的汉字：谓、诵、岂。 （2）教师示范书写，指导书写。 点拨： ①“谓、诵”都是左右结构的字，左窄右宽。 ②“岂”是上下结构的字。写“岂”字时要注意下面是“己”。 （3）学生练习书写，师生共同评价。 8 课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 作者简介 字元晦，号晦庵，徽州婺源（今属江西）人。 中国南宋哲学家、思想家、教育家。 朱熹 （1130—1200） 他31岁正式拜程颐三传弟子李侗为师，专心儒学，继承二程（程颢、程颐），又独立发挥，形成了自己的体系，后人称为程朱理学。 《四书章句集注》《周易本义》《资治通鉴纲目》《易学启蒙》《诗集传》《楚辞集注》等。 基本信息 生平经历 主要著作 9 课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 探究任务 结合注释或上下文，理解第二则文言文的大意。 1.默读第二则文言文，结合注释或上下文，试着用自己的话说说课文的大意。 2.圈出不理解的词语，然后以小组为单位进行讨论。 3.小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。 合作探究 探究方法 过渡：初读第二则文言文后，你有什么不懂的地方吗？文言文的大意是什么呢？我们一起来探究一下吧。 10 课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业 探究活动 二 余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？ ——[宋]朱熹 理解难懂的词语的意思。 我。 曾经。 说。 随意。 一定。 也。 要紧、重要。 了。 难道、哪里。 吗。 （1）让学生先自学，再小组讨论。教师明确要求。 ①默读第二则文言文，试着用自己的话说说课文