5.2 正确运用简单判断 教案-2022-2023学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第五课 正确运用判断 5.1判断的概述 5.2正确运用简单判断 5.3正确运用复合判断 课标要求：了解形成恰当判断的条件，学会正确运用直言判断和关系判断。区分判断的不同类型。 教学目标： 1.理解性质判断的含义，逻辑结构和种类; 2.掌握性质判断的要求; 3.理解关系判断的含义，逻辑结构和种类; 4.理解了解事物间关系的多样性，把握关系判断中的“关系性质” 5.掌握正确运用关系判断的要求及其社会意义。 科学精神：理解性质判断和关系判断的含义、结构、种类。通过分析判断的不同类型及其种类，提高思维能力，树立科学精神。 公共参与：根据准确运用性质判断的要求，形成正确的性质判断。 教学重点：了解运用性质判断、关系判断的必要性，性质判断的含义、构成、分类，关系判断的含义、构成，十么是量项、主项、联项和谓项。 教学难点：正确理解准确地运用性质判断应注意哪些问题，关系判断对称性和传递性。 【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合 【教学过程】新课讲授：出示课题和目录——正确运用简单判断 第一目：正确运用性质判断 探究活动一：下面几个判断是性质判断吗？分别断定了什么性质？ 他就是凶手。 手里的书就是一条线索。 所有的蜻蜓都是益虫。 所有的树都不是动物。 鲁迅是伟大的文学家。 小芳不是小学生。 学生讨论回答：结合教材关于新时代党建总要求进行梳理回答。 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 教师总结：整理探究结果 他就是凶手。——断定“他”具有“凶手”的性质。 他手里的书就是一条线索。——断定“书”具有“线索”的性质。 所有的蜻蜓都是益虫。——断定“蜻蜓”具有“益虫”的性质。 所有的树都不是动物。——断定“树”不具有“动物”的性质 鲁迅是伟大的文学家。——断定“鲁迅”具有“伟大的文学家”的性质。 小芳不是小学生。 ——断定“小芳”不具有“小学生”的性质。 ——断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断 一、正确运用性质判断 1、运用性质判断的必要性：人们认识事物，首先要判断它们是什么或者不是什么，就是要对事物的性质作出“有”（是）或“没有”（不是）的判定。这就需要运用性质判断。——人们要任何认识事物，首先要通过性质判断，对事物的性质作出正确的、深刻的判断。 2、性质判断（直言判断）的含义：性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。性质判断是简单判断的一种，由于性质判断是直接的，不附加任何条件的。所以性质判断又称直言判断。 探究与分享一： 小华在作文中写道:“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。” 小明告诉爷爷:“公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。” 一位读者致函某报社，批评该报:“有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。” 材料中引号内的语句，作为判断的表述分别有什么问题? 提示：①第一个判断的不当之处在于：判断的概念搭配不当，即判断的主项与谓项搭配不当。“学生”是人，“学习的重要阶段”是时间，两个概念不能这样搭配。应该说“中学阶段是我们学习的重要阶段”。 ②第二个判断的不当之处在于：这一判断的联结词，即联项使用不当。“仙人掌”是植物，不能用“不是”这个表示概念之间不相容关系的联结词，这是把概念的种属关系误认为全异关系。可以改为“公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是树木，样子长得很特别”。 ③第三个判断的不当之处在于：量词的使用不当，即误用了量项“有些”。可以改为“所有又长又臭的文章是不应该在报上发表的”。 3、 性质判断（直言判断）的结构： 性质判断主要由 量项、 主项、 联项、 谓项构成。 所有 商品 是 有价值的 ①量项：表示主项被断定范围; ②主项：表示断定对象; ③联项：起着联结主项和谓项的作用; ④谓项：表示断定对象性质。 探究活动二： 某翁请客，见三位主客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着急地说:“唉，该来的没来!”陪客一听，有的坐不住，走了。见主客未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出:、“不该走的走了!”话音刚落，所有客人都走了。此翁傻了:‘我错在哪儿? 探究问题：此翁请客失败，他的判断出了什么问题?你能纠正他的错误吗? 学生回答：教师总结：整理分析结果 问题分析： 该来的没来! 此翁使用了两个判断 不该走的走了! 补充完整 省略全称量项的判断 补充完整 （所有）该来的没来! （所有）不该走的走了! 正确的表达 正确的表达 （有的）该来的没来!