4.1 常见的地貌类型——云游西南喀斯特 教学设计 2022-2023学年高一地理人教版（2019）必修第一册

常见的地貌类型——云游西南喀斯特 教学设计 教学目标 ①在谷歌地球提供的“云游喀斯特”的情境中，学生能够说出喀斯特地貌的概念；能够通过中国喀斯特地貌分布示意图，明确喀斯特地貌的分布。（区域认知、综合思维、） ②借助谷歌地球软件视图呈现，学生能够从不同的时间和空间视角观察喀斯特地貌，并用地理学科术语描述其成因与特征。（区域认知、综合思维、地理实践力） ③通过观察地貌景观图以及模型示意图，学生能够区别喀斯特地貌，并对其进行辨别归类。并以地理学科视角，描述不同发育阶段的喀斯特地貌。（综合思维、地理实践力） 教学重难点 重点：识别喀斯特地貌，描述喀斯特地貌的主要特征。 难点：喀斯特地貌与人类活动的关系 教学过程 教学过程 教学内容 教师活动 设计意图 课前 导入 课前 导入 创设情境 导入新课 创设情境 【融会古今 创设情境】 【视频展示】古代的旅行家——平民行者徐霞客 展示《徐霞客游记》片段：“遥望东界遥峰下……而此又其西南之极云”。 【提问】：诗中描述的是哪里的风景呢？ 【景观云现】 照应“徐霞客游记”图片，滚动播放喀斯特地貌景观。 【追问】 ①描述喀斯特地貌景观的字眼有哪些？ ②该类地貌对当地人们的生产生活有哪些影响？ ①在新冠肺炎的防疫背景下，旅游受限。以古代游人为基点，以”远行为线索，牵出教学主题——地貌。 ②“穿越古今，假如徐霞客有微博，以新奇视角吸引学生注意力。 ③为学生树立敢于探索的榜样，引入喀斯特地貌 过渡 徐霞客一生“不避风雨，不惮虎狼，不计程期，一根拐杖，一双旧鞋，一生万里。让我们跟随徐霞客的脚步，云游喀斯特。 教学 过程 喀斯特概念 【融合技术 解析概念】 结合Google earth的地图地位功能，动态展示克罗地亚伊斯特拉半岛的碳酸盐岩高原，图文结合解析“喀斯特”名称来源。 【3D辅助 梳理成因】 借助MOZAIK 3D软件，动态绘制喀斯特地貌的立体剖面图，立体展示地貌类型特征并分析喀斯特地貌的成因。 （讲解）石灰岩主要成分是碳酸钙[CaCO3]，在有水[H2O]和二氧化碳[CO2]发生化学反应生成碳酸氢钙[Ca(HCO3)2]，后者可溶于水，于是空洞形成并逐步扩大。进细胞伸 ①Google earth软件，具有精准的定位功能以及直观的放大缩小功能。通过软件调节空间范围的变化，更有利于学生掌握地理尺度思想。 同时增强对碳酸盐岩高原具体位置的形象把握。 ②动图相较于二维平面动图，更具视觉冲击感，强化学生关注。 吸引学生注意力，引起感性认知，描述图像。 ③让学生更加科学地喀斯特地貌的定义，养成科学严谨的态度。 教学 过程 地表喀斯特地貌 地表喀斯特地貌 地表喀斯特地貌 【诗文再现 云游景观】 课堂开篇，“徐霞客微博”游记中提到： 遥望东界遥峰下，峭峰离立，分行竞颖，复见粤西面目。盖此丛立之峰，西南始于此，东北尽于道州，磅礴数千里，为西南奇胜，而此又其西南之极云! 我们这就紧随脚步，云游“峭峰离立，分行竞颖”，一睹磅礴数千里的宏伟景观！ 【展示景观图片】 【提问】 1. 欣赏了徐霞客笔下“峭峰离立，分行竞颖”的喀斯特的景观，那么你们眼中的喀斯特是怎么描述的呢？ 【预设答案】 千姿百态的风貌，喀斯特地貌地面上往往崎岖不平,岩石绚丽,奇峰林立 【明确类型 讲解过程】 教师展示地表喀斯特地貌景观图演示图，讲解地表喀斯特地貌。 溶沟→洼地→峰丛→峰林→孤峰→残丘 【说文解字 明晰差异】 （教师讲解） 1.“峰丛”底部完全不相连，成簇分布 2.“峰林”底部轻微相连或不相连，群峰林立 ①古代游人徐霞客的诗文背景，配以滚动播放的喀斯特地貌图片，强化学生对地表喀斯特地貌的感性体验 ②发挥学生的主体性，调动学生的感官体验，以及对地理记忆，描述过程中，锻炼其地理表述能力，同时培养其审美情趣。 ③地理模型图区别于景观实图，更具有抽象性和概括性。回应课标，强化学生对喀斯特地貌的辨识。 ④说文解字，以学生最熟悉的汉字结构作为线索，联想区分“峰丛”、“峰林”形象直观。 地下喀斯特地貌 【说文解字 别有洞天】 （讲解）地下喀斯特地貌表现形式： 地下喀斯特地貌以溶洞为主，溶洞是可溶性岩石中因喀斯特作用所形成的地下空间，溶洞的形成是石灰岩地区地下水长期溶蚀的结果。 【景观呈现 动图讲解】 引导学生思考，喀斯特地貌在地下都有哪些分类？ 【任务切片】 1.多媒体展示地下喀斯特景观，如石钟乳、石笋、石幔等，学生初识地下喀斯特地貌。 2.结合动图进一步讲解地下喀斯特地貌景观形成过程，区别石笋、石钟乳、石柱。 ①以“别有洞天”为转折点，切换视角，转而借助剖面图引入对地下喀斯特地貌的分析讲解。 ②动态的石柱形成过程，清晰的表达的石钟乳、石笋、以及石柱的形成顺序以及相互