10.2 体会认识发展的历程（讲义）-【帮课堂】2022-2023学年高二政治下学期同步精品课件+讲义（统编版选择性必修3）

第三单元：运用辩证思维方法 第十课：推动认识发展 10.2 体会认识发展的历程 【课标要求】 1.理解感性具体与思维抽象之间的关系, 2.理解思维具体的含义， 3.掌握实现思维具体的方法， 4.领会感性具体与思维抽象、思维抽象与思维具体之间的关系,及其在推动认识发展中的意义。 【教学目标】 科学精神：理解感性具体、思维抽象和思维具体，体会认识不断深化的历程，提高对问题进行独立探索和透过现象认识事物的本质与规律，增强观察生活现象、分析事物本质的能力；提升自己的思维品质，运用创新思维、科学思维处理问题。树立科学精神。 公共参与：在社会生活中，运用科学的思维方法认识事物的本质和规律。 【教学重点】 理解感性具体的含义，理解思维抽象的含义，掌握思维抽象的方法。 【教学难点】 1.实现思维具体的方法， 2.感性具体与思维抽象、思维抽象与思维具体之间的关系,及其在推动认识发展中的意义。 【思维导图】 【知识解读】 一、从感性具体到思维抽象 1．感性具体 ⑴含义：感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。 ⑵局限性：感性具体只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 2．思维抽象 ⑴思维抽象的含义：思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动 【知识拓展】多角度理解抽象 ①抽象指一种思维活动，人的思维从事物整体中抽取某一方面或某一部分，或者从其个性中抽取共性的思维活动。是一个动词。（本节课所讲的思维抽象） ②抽象指思维活动的结果，人的思维活动的结果得出的概念或判断。是一个名词。 ③抽象指一种认识。“这是一种抽象的认识。”这里的抽象是一个形容词。 ⑵运用思维抽象的原因：感性具体认识存在局限，认识要向前发展，就需要运用思维抽象 ⑶实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同。 抽象，既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。 ⑷思维抽象的具体过程（重要环节）：分离、提纯、简略化和理想化是科学的思维抽象的重要环节。 ①分离是思维抽象的起始环节。 任何一种科学认识都必须根据实践的要求，确立特定的研究对象。分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。 ②提纯是思维抽象的关键环节。 事物的现象总是错综复杂地交织在一起的。没有合理的纯粹化,就难以揭示事物某一方面的性质和规律。提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素,以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。 ③简略化是表述思维抽象结果的环节。 是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表述。 ④理想化是思维抽象的一种特殊形式。（各环节都可能出现） 理想化是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。 虽然在自然状态中,思维所抽象的那种事物的理想化状态并不存在,但在思维中设想这种状态,有利于人们揭示认识对象的本质和规律。 ⑸思维抽象的局限性及对策： ①局限性：人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 ②对策：认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。 ⑹思维抽象的特征： ①思维过程上的抽离性 ②思维目标上的纯粹性 ③思维表达上的简洁性 【易混易错】比较思维抽象与理性思维 ①思维活动过程包括感性具体、思维抽象和思维具体三个环节。思维抽象是思维活动的组成部分，是理性思维中的一个环节，必然具有所有理性思维都具有的间接性、概括性和能动性特征 ②思维抽象除了具有理性思维的特征外还具有自己的特征，思维过程上的抽离性、思维目标上的纯粹性、思维表达上的简洁性，理想化贯穿其中。 【典例解析】 1．从思维的角度看，我们获得对事物全面而具体的认识，需要经过__________，再从__________两个相互依赖、不可分割的阶段。（   ） A．感性具体到思维抽象　思维抽象到思维具体 B．感性具体到思维具体　思维具体到思维抽象 C．感性认识到理性认识　理性认识到实践 D．实践到认识　认识到实践 【答案】A 【详解】A：从感性具体到思维抽象，再思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。A正确。 B：通过感性具体，认识了事物的外部形象，还没有揭示事物的内部联系和本质，认识要向前发展，需要上升到思维抽象阶段，再到思维具体阶段，B错误。 C：认识的第一次飞跃是由感性认识上升理性认识。认识回到实践中，指导实践，并接受实践的检验，这是认识的第二次飞跃。材料是从思维的角度分析认识的不