2023年浙江省嘉兴市高三地理复习微讲座课件 二轮复习的有效性和针对性——以《土壤的形成》为例

二轮复习的针对性和有效性——以《土壤的形成》为例 嘉兴市第四高级中学 倪佳 1 2023/5/16 1、重视概念教学，概念构建思路 2、题目式课堂设计 1、重视概念教学，概念构建思路 地理的核心组成就是地理的概念，概念能够帮助学生构建答题的思路。而概念不清会成为答题的阻碍。 高考试题中有大量的课内概念和课外概念。对于课内概念，学生掌握的概念数量和准确程度不够，考试中容易出现审题不准确、表述不科学和不完整现象，从而造成失分。并且大题设问中缺乏对关键词概念的了解，从而导致答题角度的缺失或错误。对于课外概念，主要是顾名思义，解读材料和课内概念建立联系。 大气热力作用，热力环流，大气环流，地面反射与地面辐射，地质作用，地质构造与构造地貌，滑坡与泥石流，岩层与岩石，风化与风蚀，水循环类型与水循环环节，水文与水系，水位与水深，河谷与河漫滩与阶地，流域面积与分水岭，农业类型与农业地域类型，生长期与生长周期…… 理清概念的关键词和限定条件，对比分析它们的内涵和外延，注意形成条件及其因果关系。 土壤的形成：土壤，有机质，成土母质，风化壳，风化作用，淋溶作用，土壤质地，生物循环 题目引出概念教学，利用题目再进行检测。 2、题目式课堂教学设计 经过一轮复习的学生已经有关于知识的课堂笔记、辅导书上的复习资料和课本。所以为了提高上课效率，二轮复习的课前让学生自主梳理该节课的知识点，课堂上展示点评。 2、题目式课堂教学设计 经过一轮复习的学生已经有关于知识的课堂笔记、辅导书上的复习资料和课本。所以为了提高上课效率，二轮复习的课前让学生自主梳理该节课的知识点，课堂上展示点评。 通过选择的经典试题，激发学生主动学习的欲望，在此过程中学生回顾学习过的相关理论知识，查漏补缺，锻炼运用知识解决问题的能力。 如何选择习题 1、解读课程标准：目的是明确复习的重点和方向，了解知识点的考查形式，同时提高高考复习的效率。 一、课程目标 通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。 二、学习目标 通过野外实践或土壤样本或剖面图，从物质组成、肥力、颜色、等多角度描述土壤特征，比较不同土壤的特征，分析形成该特征的成因。 能从气候、地形、成土母质、生物、时间、人类活动等多因素及其变化的角度，分析说明当地或者某具体区域土壤的形成过程。 土壤的形成 如何选择习题 2、例题选择具有目的性 选题目的： 1、完成对概念的复习 2、加强解题能力的训练 3、完成对一个区域地理的认识 4、对学习目标进行检验。 习题一 选题目的：复习土壤的概念，训练审题能力（审设问，明考向；审材料，建联系） 学生做题情况，几乎一半选A，一半选D。 错因一是概念不清楚 土壤是指陆地表面具有一定肥力，能够生长植物的疏松表层。 肥力高低的指标是有机质多少。 有机质（腐殖质）：可以提供NPK等元素，保水保肥，提供激素，改良土壤物理性状。 所以含水量少是归根结底还是有机质含量少的原因。 错因二是题干材料没有仔细琢磨。 植物纤维黏合剂是几种植物纤维的提取物，属于有机质，所以沙漠土不是土壤主要与有机质含量有关。 展示解题过程 1、审设问（解答指令词，中心词，限定词，内容回答词），明考向（中心词和内容回答词），找角度 2、审材料（文字和图表），建联系 3、选出正确答案，排除错误选项/组织语言，规范答题 习题二 选题目的：复习风化作用的概念（内涵和外延），风化壳（风化壳深度），认识该区域的位置、气候和地形特征。 学生做题情况：正确率高 风化作用（岩石破碎，留在原地） 物理风化（温差风化、冻融风化、层裂、结晶） 化学风化（水热条件好，化学风化作用强，黏粒占比大） 生物风化（根劈、分泌有机酸腐蚀） 成土母质（风化物） 风化壳（厚度的影响因素：气候（干冷<湿热)、岩性、构造、地貌和发育时间） 习题三 选题目的：复习淋溶作用和生物循环和土壤质地的概念，影响有机质多少的角度 学生做题情况：正确率高，但在解释AC为什么错上有些问题。 土壤有机质含量多少分析 ①积累问题：热带雨林，四季常绿，枯枝落叶较少，有机质来源少； ②消耗问题：生物繁茂，生长旺盛，有机质消耗大； ③流失问题：降水强度大，淋溶与侵蚀强度大，有机质淋溶流失多； ④分解问题：气温高，生物循环快，微生物分解作用强 土壤的淋溶作用：土壤物质中可溶性或悬浮性化合物(黏粒、有机质、易溶盐、碳酸盐和铁铝氧化物等）在渗漏水的作用下由土壤上部向下部迁移，或发生侧向迁移的一种土壤发生过程。 根据淋溶作用的概念，进行判断： 1、淋溶作用会使土壤肥力____，酸度_____,质地(土壤中不同大小直径的矿物颗粒的组合状况)变______,颜色变______。 2、淋溶作用强度：湿热地区______干冷地区;地势低洼____地势高; 坡度大_____坡度小。 生物循环