正文-让德育落地 让素养开花——小学语文教学、班级管理和德育的探索与实践

　 课堂教学　 融会贯通 　 定准核心问题， 寻找最佳路径 苏教版语文四年级中的《最佳路径》是一篇内容生动、含义深刻、意 蕴深远的课文。如何从“给人自由，任其选择”的卖葡萄方法中受到启发， 如何从“撒下草种，提前开放”的路径设计策略中打开孩子们思维的大门， 如何在感受世界大师风采的同时，厘清大师的独特思路……这一切，既是 教师在课前备课时要予以充分考虑的因素，也是打造人文课堂的一个重要 的视点。窃以为，对《最佳路径》的教学，不要考虑完美，不要求全求满， 要考虑有特色，定准几个核心问题统摄全文，以此让学生多一点发现，多 一些想象，多一些探究。 　定准核心问题：借学生一双会发现的眼睛 如何定准核心问题，既是解读《最佳路径》的切入点，也是全面整体 把握作品的一个重要的视点。所谓“核心问题”，指的是整堂课中起主心骨 作用的问题。课堂提问本是很有效的教学手段之一，但若把课文肢解成若 干碎小问题，弄得“满目疮痍”，则大错特错。一般而言，当低效甚至无效 的碎小提问充斥于课堂之时，往往费时低效；而当核心问题统摄全文时，就 能串起全文的亮点，或支起文本的血肉。可以说，借着核心问题，学生可衍 !!# 让德育落地　 让素养开花 　 　 ——小学语文教学、班级管理和德育的探索与实践　 生出一双会发现的眼睛，发现更多的“真相”，发现更多的“最佳路径”。 感受尊重他人、给人自由的人文思想，应该是《最佳路径》的教学重 点，也是最大的教学难点。的确，尊重他人，相信他人，给人自由和选择 的机会，其本身就是一种最佳选择。那么，如何引导学生对课文的核心内 容进行细腻的“触摸”呢？关键在于设计核心问题。 问题１：老奶奶和格罗培斯都采用了“给人自由，任其选择”的做法， 但他们的出发点相同吗？ 这个问题有利于发展学生的辩证思维和批判意识，因为老奶奶和格罗 培斯的出发点显然是不一样的，这就有了矛盾，有了探讨的价值。事实上， 学生就是在这种“探讨价值”的“驱使”下，从老太太的“年迈无力” “还担心”等地方发现老太太是无奈之举；而从格罗培斯的“深受启发” “立即返回”等地方，发现格罗培斯所谓的“给人自由，任其选择”是自觉 地为人着想。一个“无意”，一个“有心”，这就立马有了高低。学生从中 发现：尽管格罗培斯的“给人自由，任其选择”是受老太太“无意”之举 的影响而产生的，但其过程却是“修改了５０多次”之后的结果，正所谓 “现在是神圣的境界，因为它包含过去，又孕育着未来”。 至此，学生恍然大悟，怪不得课文前面要用大量的篇幅强调：“格罗培 斯从事建筑研究４０多年，攻克过无数个建筑方面的难题，……他已修改了 ５０多次，没有一次是让他满意的。”原来格罗培斯总是力求完美，追求最 佳，并为此付出了艰辛的劳动，包括这一次的“撒下草种，提前开放”。 　定准核心问题：借学生一双善想象的翅膀 问题２：格罗培斯的最佳路径究竟“妙”在哪里？ 这个问题直接指向“有宽有窄，优雅自然”这八个字。有的学生说， 有宽有窄尊重了游客的意愿；有的学生说，宽的地方说明游客多，路径就 要设计得宽些，这种顺乎游客天性的方法自然是最佳的；还有的说，窄的 地方游客少，当然就设计得窄些，这些“优雅自然”的路径是游客自己走 !!$ 　 课堂教学　 融会贯通 　 出来的，是一种顺其自然的方法，因而是最好的路径。 如果学生只理解到这几点，显然，对于“给人自由，任其选择”的理 解还停留在显性层面。如果引领学生留意文字背后的“多重意蕴”，让学生 展开丰富的想象，就会有诸多发现。比如，假如我是游客，是方便好还是 复杂好？假如我是“小路”，是“整齐划一”好还是“宽窄结合”好呢？ 假如我在走路，是给我自由好呢，还是走按照别人安排的路好呢？ （１）给游人以方便的权利，把游人放在第一位；在没有办法的时候， 顺其自然是一种最佳的选择。 （２）道路的设计不是用脑子挖空心思想出来的，而是用脚走出来的。 （３）它是众多人自由选择的结果，符合众多人的心愿，不仅美观，而 且保证了人们游玩时的方便和快捷。 （４）许多小道被踩出来了，但并不千篇一律，没有刻板的模式，富有 艺术性。 （５）尊重他人，相信他人，给人自由和选择的机会，其本身就是一种 最佳选择。 ………… 当学生渐渐学会用想象不同的情况来“补充”作品之“虚”时，他们 在语文学习之路上会走得更宽更远。“有宽有窄，优雅自然”八个字意蕴十 足，简单的“扫描”很难有多重发现，唯有深入才能窥见一二。 　定准核心问题：借学生一双探究的双脚 问题３：你觉得格罗培斯是大师吗？并进一步引申：格罗培斯的大师之 大，大在何处？ 面对格罗培斯的大师之大，面对迪斯尼乐园的最佳路径，教师应该引 领学生至少在以下几方面有所触及： （１）对“微不足道”的问题同样认真对待，包括“他下车摘了一篮葡 萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎”