正文-小学语文课程教学与设计

● 第一章　概　述 １　 第一章　概　述 !"#$%&'()*+ “教学设计”这个词运用到教学领域体现了当今教学理念的更新，改变了教师们一 直沿用的备课方法。这是教学方式的一个进步。 一、设计的含义和理解 “设计”这个词更多地运用于科学理性的研究，诸如平面设计、建筑设计、服装设 计等。它是指按照任务的目的和要求，预先制订工作方案和计划。从本质上而言，设 计不是设计一个东西，而是满足一个需求，设计的本质是对需求的理解，以及实现需 求的过程。原研哉 （Ｋｅｎｙａｈａｒａ）是日本中生代国际级平面设计大师、日本设计中心的 代表、武藏野美术大学教授、无印良品艺术总监。他曾说过：我们观看世界的视角与 感受世界的方式可能有千万种，只要能够下意识地将这些角度和感受方法运用到日常 生活中，就是设计。 设计具备以下几个方面的特点： !" 设计是一个发现问题并解决问题的过程 在这个过程中，设计师先确定目标、调查需求、分析信息，发现与明确需要解决 和值得解决的问题；再依据一定的设计理念对作品进行构思，努力挖掘自己的创造潜 力；然后提出解决问题的多个设想，通过进行各种测试、评估，以优化设计方案；最 后运用一定的表现手法进行制作。在产品使用过程中，还需要正确地使用和维护，使 产品更好地满足人们的需求。 #" 设计必须依据某种理念 设计理念是整个设计的灵魂和核心，凸显所设计作品的理论基础和支撑。设计理 念主要是指设计师在作品构思过程中确立的主导思想。它赋予作品文化内涵和风格特 点，令作品具有个性化、专业化和与众不同的效果。 小学语文课程教学与设计 　 ● ２　 $" 设计的核心是一种创造行为 设计要求新、求异、求变，这个 “新”有着不同的层次，它既可以是改良性的， 又可以是创造性的，能充分反映满足人们某种物质或情感需要的意念或构想。 %" 设计是一种审美 设计是合理的，符合价值规律；设计是人性的，为人而设计，服务于人们的生活 需要是设计的最终目的。在一个多元文化的社会，设计理念必须以人为本，针对客户 年龄、职业、爱好、文化层次等特点，努力迎合客户的个人喜好。 &" 设计是一种态度 设计决定了作为设计师的创造能力和学习能力。一位优秀设计师的设计，无论是 整体上还是细节上都有自己的权衡。哪怕是一个点，他都会去找尽可能多的素材来供 自己挑选，在这不断挑选的过程中积累自己的设计经验，形成自己的设计风格。 二、教学设计的新内涵 !" 教学设计的理解 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策 略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。这个过程将教学诸 要素有序、优化地安排，形成教学方案。 罗伯特·迈尔斯·加涅 （ＲｏｂｅｒｔＭＤａｇｎè）曾在 《教学设计原理》一书中谈道： 教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利 于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能，均可以被包括在教学 系统中。帕顿 （ＪＶＰａｔｅｎ）在 《什么是教学设计》一文中指出：教学设计是设计科 学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。 因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。 最早提出教学设计构想的是美国哲学家、教育家约翰·杜威 （ＪＤｅｗｅｙ）和美国心 理学家、测量学家爱德华·李·桑代克 （ＥＬｅｅＴｈｏｒｎｄｉｋｅ）。杜威早在１９００年提出应 发展一门连接学习理论和教育实践的 “桥梁科学”。桑代克在１９１２年就已经设想过相 当于现代的程序学习的控制学习过程的方法。２０世纪３０年代，教学设计学处于萌芽状 态，未形成系统的理论体系。西方一些著名的教学论专家提出了一些与教学设计学有 关的理论。例如，扬·阿姆斯·夸美纽斯 （ＪＡＣｏｍｅｎｉｕｓ）倡导直观教学，提倡用图 片、实物模型等教具进行教学；又如，杜威将理论作为基础，对教材和教法等课题做 出和传统观念不同的论述。在教材的选择上，杜威建议 “学校科目的相互联系的真正 中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动”，具体 地讲，就是学校安排种种作业，把基本的人类事物引进学校里来，作为学校的教材； ● 第一章　概　述 ３　 在教学方法上，杜威主张 “从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的 知识是虚渺的。 ２０世纪９０年代，建构主义学习理论对教学设计理论的发展起了较大的推动作用。 在这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。 软件、音像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于以产品为中心的教学设 计层次。 #" 教学设计和教案的区别 （１）概念界定不同。教学设计是教师运用系统方法分析教学任务、确定教学目标、 选择策略手段、制定教学流程