《雷雨（节选）》教案 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

《雷雨》教学设计 教学目标： 1、知识与能力： 了解戏剧基本常识 了解故事情节，理清人物关系 明确课文结构及戏剧冲突 2、过程与方法： 品读戏剧语言，揣摩人物心理，学会理性分析复杂人物形象的多重性格 3、情感态度与价值观： 认清资本主义虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质 教学重点、难点：把握周朴园的性格特征，体会周、鲁会面时两人复杂的心理活动 教学方法： 情境感悟法 分角色演读法 提问点拨法 讨论探究法 教学课时：两课时 教学媒体：多媒体、自制课件 课前准备： 1、布置预习，要求学生认真阅读课文，结合课本注释①，了解故事梗概，把握故事情节。 2、布置学生利用各种手段了解曹禺生平与创作，安排一学生准备2分钟的演讲“走近曹禺”，要求：抓住重点，简明扼要。 教学过程： 第一课时 1、 导入新课 播放约5秒钟的“雷声”音频，将学生带入《雷雨》中“山雨欲来风满楼”的特定氛围之中。 提问：听到这声沉闷的雷响，大家心里有什么样的感觉？大家可不可以找几个词形容一下。 （预设：恐怖、压抑、烦躁、不安，让人预感到有不好的事情要发生。） 就我们的生活经验而言，雷声之后到来的一般是暴风雨。那么，暴风雨有什么特性呢？ （破坏性） 1933年，年仅23岁的曹禺，以一支笔，成就了一出雷雨之中的悲剧，震惊了整个文坛，多少年来在舞台上盛演不衰。究竟这出悲剧的魅力何在？这场雷雨中毁灭的是什么？今天，我们一起走近《雷雨》，一起去探个究竟。 （板书《雷雨》） 2、 走近曹禺 1、 请课前指定的同学上台进行2分钟的演讲——走近曹禺。 2、 教师进行口头总结，并进行补充，同时展示课件： 曹禺，被誉为“现代戏剧之父”。原名万家宝，祖籍湖北潜江市，1910年生于天津一个官僚家庭，自幼随继母看戏，培养了最初的戏剧情结。 1922年入南开中学，参加“南开新剧团”，1925年开始演戏。 1928年升入南开大学政治系，第二年转入清华大学西洋文学系，开始广泛涉猎西方戏剧名作。 1933年（23岁）完成处女作《雷雨》，震惊文坛。 四大经典名作： 《雷雨》《日出》《原野》《北京人》 三、标题含义：分析：从一方面看，《雷雨》整个故事的背景、情节都和雷雨有关，故事的高潮、悲剧的发生都集中在雷雨交加的狂风暴雨之夜。可以这样说，“雷雨”是整个作品的自然环境；另一方面，作者又交代了作品的社会环境，以象征的手法告诉人们，在中国这个半殖民地半封建的沉闷抑郁的空气里，一场改变现实的大雷雨即将来临。作者正是通过一个封建、资产阶级家庭内错综复杂的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪恶和工人与资本家之间的矛盾冲突，反映了正在酝酿大雷雨般大变动的20年代的中国社会现实。 四、了解结构、情节，理清人物关系 说明：《雷雨》共四幕，本文选自第二幕，把这幕话剧分成两场，了解戏剧情节。 （1） 第一场：写三十年后 周朴园 和 鲁侍萍 再次相见的情景。 （2） 第二场：写 周朴园 和 鲁大海的父子会面 四、细读文本第一场 1、课文中括号部分的内容属于戏剧哪一要素？一般有什么作用？（提示：联系《窦娥冤》里的“科范”） 明确：舞台说明，一般用来说明时间、地点、人物、布景或人物的表情、动作。 2.讨论回答：这个舞台说明有什么作用？（提示：联系小说中的环境描写） 交代故事发生的时间（午饭后）是雷雨将至的征光，暗示了剧中沉闷的气氛，烘托人物烦躁、郁闷不安的情绪、感染读者和观众，让读者产生“山雨欲来风满楼之感，意识到将会有大事发生，铺垫了情节。 3. 周朴园认出侍萍前后态度上的变化如何?两者如何相认的？ 认出 侍萍 之前 心理 言行 平静 你----你贵姓？ 猜疑 （抬起头来）你姓什么？ 紧张 （忽然立起）你是谁？ 不知所措 （徐徐立起）哦，你，你，你是---- 朴：几处“哦”表明情感的变化。 鲁侍萍心理变化：她所说的话步步都在引导，处处设玄机，句句都带有暗示性，说明侍萍希望被认出，希望谈话能继续下去。推动故事情节发展。30年前的事刻骨铭心，难以忘怀，有对当年大少爷的复杂感情，也有三十年来积累的痛苦与怨愤；想知道现在的周朴园如果知道她就是当年的侍萍，会以什么态度对待她。 （穿插戏剧语言的特点：对话一只有一组对话，采用“你问一句—我全说完”的方式，鲁侍萍的回答与小说中的“叙述”类似，侧重于交代故事情节；对话二有五组对话，采用“你说半句—我答半句”的互动方式。相比之下，对话二在交代事件的节奏上更显从容，对话所传递的信息量更加平衡，由于每一组对话中叙事的信息量减少，反而更能激发观众（读者）对故事情节的好奇。） 4、周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万分呢？ 明确：因为他意识到侍萍的出现，