第四单元（教学设计 ）部编版语文五年级下册

小学语文五年级下册第四单元备课 备课团队 个案补充 单元主题 责任 单元解读 1.单元概要： 统编语文五年级下册第四单元的人文主题是“责任”，围绕主题，教材编排了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》三首古诗和《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文围及“阅读链接”《丰碑》、习作、语文园地。 单元阅读训练要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，单元习作训练要素与阅读训练要素密切相关，即“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”，表现出阅读与习作之间的密切关联。 2.本单元各内容的横向联系： 本单元围绕语文要素编排了《三首古诗》、两篇精读课文《青山处处埋忠骨》、《军神》目的是引导学生从阅读中学习通过语言、动作、神态描写体会人物内心的方法，感受先辈们的崇高精神。阅读链接《丰碑》、略读课文《清贫》是巩固运用已学到的阅读方法，体会人物的内心 “交流平台”是梳理和总结阅读方法，在语言实践中体会表达方法的运用。“词句段运用”运用所学方法进行表达，为本单元的习作搭建了支架。习作是综合运用本单元学习的方法，尝试从多个角度具体描绘人物的表现，反映人物的内心。整个单元，无论从教材的选文，课后的习题还是语文园地，以及学生的习作，所有的内容，指向的都是语文阅读要素的落实和习作能力的提升，所有的活动都是要让学生学习掌握这种体会人物内心的方法。 3.本单元语文要素和其它学段的纵向联系： （1）阅读要素的纵向联系 阅读训练要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。 在四年级时，学生已经掌握了通过人物的动作、语言、神态，体会人物心情，感受人物品质。五下四单元与四年级的阅读要素紧密相关，但又有所不同：四上六单元，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，四下七单元从人物语言、动作等描写中感受人物品质，五下四单元则是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心并尝试运用动作、语言、神态的描写来表现人物内心。四上对心情的体会是由文本中的相关词句直接体会出来，四下对人物品质的感受则是在文本的基础上关联上下文、借助环境、情节感受的。本单元对内心的体会，是在体会心情、感受品质的基础上，更为多元复杂。这也为六下的“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”奠定基础。这样的阅读训练要素，从中段到高段，学习的难度和深度有了提升，体现了学习上的螺旋上升。 册序 单元 阅读训练要素 四上 第6单元 学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 四下 第7单元 从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。 五上 第6单元 注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。 五下 第4单元 通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。 六下 第4单元 阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。 （1）习作要素的纵向联系 本单元的习作要素“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。”关于人物的习作， 在统编教材中共有8次，在此之前已经训练了5次。前5次习作，主要训练写人物外在显性特点，从运用多种角度写一个人物的特点到用一两件事表现人物特点。本次习作要求“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”。这是第一次明确提出运用描写人物的基本方法写出人物内心。六年级则是“通过事情写一个人，表达出自己的情感。”，从特点到既表现出人物特点又表达出自己的感情，这是一个由易到难的过程，是一个螺旋上升的训练体系，在习作训练目标与要求上体现层次性、发展性。 本单元的语文要素，是从读和写两个方面进行。语文要素都是围绕人物的动作、语言、神态描写来进行展开的，加强了阅读方法的迁移与运用，重视阅读与习作的横向联系，体现由读到写的编排原则。阅读与习作的语文要素一致，以学习动作、语言、神态的描写，体会人物的内心为主线，通过一系列的阅读与习作活动，引导学生在阅读中发现人物动作、语言、神态的描写，借助这些细节描写来体会人物的内心活动。 册序 单元 习作训练要素 三上 第一单元 体会习作中的乐趣，用几句话或一段话介绍自己的同学，激发习作兴趣。 三下 第六单元 写一个身边的人尝试写出他的特点。 四上 第二单元 写一个人，注意把印象深刻的地方写出来。 四下 第七单元 学习从多个方面写出人物的特点。 五上 第二单元 结合具体事例写出人物特点。 五下 第四单元 尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。 五下 第五单元 初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。 六上 第八单元 通过事情写一个人，表达出自己的情感。 单元学习 目标 基于教材分析、学情分析和新课标语文核心素养及任务群的要