14《两小儿辩日》（教案）六年级下册语文部编版

《两小儿辩日》教学设计 【单元情境说明】 六（6）班“以辩会友”辩论赛最佳辩手招募令已经开启，江湖失传已久的《辩论宝典》重出江湖，助各位高手一臂之力！ 【本课时设计说明】 本课时是大情境教学的第二课时，选自部编版小学语文六年级下册第五单元第14课《文言文二则》中的第二篇文言文。它是一篇寓言故事，文章叙述古时候两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳早晨离人近，一个认为太阳中午离人近，为此各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断，这个故事说明为了认识自然，两小儿勇于探索，大胆质疑的品质，也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。 【教学目标】 1.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。 2.能对照注释疏通文意，说出故事内容。 3.能了解文中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。（重难点） 4.了解两个辩论技巧。 【教学准备】 1.教师准备：课件 2.学生准备：预习课文，搜集孔子资料 【教学过程】 一、回顾情境，明确任务 1.回顾情境“班级辩论赛”，复习上节课学到的《辩论宝典》第一招——对比事例说观点。引出这节课内容——学习更多辩论招式。 2.出示“辩”的象形字，学生猜测，说自己的观点和理由。指名解释“辩”及课题意思（预设：两个小孩辩论关于太阳的问题），齐读课题。 二、学习新课，自主质疑 学习任务一：“辩”字音 1.出示要求：说说预习时在朗读上你遇到了什么问题？现在是否解决了？ 学生交流： 预设： （1）多音字——为（据义定音）   此不为远者小而近者大乎？   此不为近者热而远者凉乎？   孰为汝多知乎？ （2）通假字——知（结合注释） 2.指名读，学生评价。 3.借助停顿提示，练读4个长句子。 4.自由读，完成评价单一自我评价。 学习任务二：“辩”文意 1.出示要求：对照注释，想想每句话的意思，有把握不准的内容小组合作解决，有争议的问题全班交流。 预设： （1）车盖——盘盂 （图片理解） 师：《采薇》里说“戎车既驾，四牡业业”，四匹马才能拉动的车，大不大？（大），那跟车盖比起来，盘盂呢？（很小），所以读得时候，这么沉这么大的车盖应该怎么读？盘盂呢？（车盖读得读得重一点，盘盂读轻一点），谁来试着读一读？（指名读，再齐读） （2）沧沧凉凉——探汤 （结合原文和生活积累） （3）决（联系上下文） 2.用自己的话讲讲这个故事，指名答。 3.再次揭示题目意思——两小儿具体辩论的是关于太阳的什么问题？（太阳离我们的远近） 4.同桌交流故事的内容，完成评价单任务二，同桌互评。 学习任务三：合作探“辩斗” 师：我们的题目是两小儿，但是却出现了四次“一儿曰”，你能区分它们分别是谁说的吗？ 1.出示要求： 在文中用横线画出两个小儿的观点，用波浪线画出他们的理由。 2.分析句式 （1）都是观点+理由 （2）理由都是从生活中发现的事例，引出《辩论宝典》第二招——不同角度找事例。 引导学生根据两个角度，从生活中再找事例，如： 远小近大的道理：大山远看非常小，站在山脚看着非常大。 远凉近热的道理：教室里的暖气管，离得近觉得很暖和，离得远没有那么暖和。 3.还原辩斗 师：两个孩子也都是用从生活中发现的事例来说明自己的观点，怪不得当时他们辩论得不可开交，大家想不想还原一下当时的场景？（想！） 注意，辩论除了表明观点和理由外，还要从气势上压倒对方，那气势从哪里来呢？再看看两个孩子是怎么辩斗的？（反问语气），反问语气的好处就是(增强气势)，我们可以像他们学习，用反问语气增强我们的气势，板贴《辩论宝典》第三招——反问语气强气势。 出示要求：小组内自由组合，选择角色，注意辩斗的语气。 小组内生生辩斗。完成评价单任务三，小组互评。 请一组选手上台辩斗。 师：从他们针锋相对的辩论中，你看到了怎样的两小儿？（善于观察、积极思考、敢于质疑） 师：看到大家辩论得如此激烈，我也想与大家辩上一辩，谁敢应战？ 预设：师生辩斗 师: 我以日始出时去人近，而日中时远也。（语速正常） 生：我以日初出远，而日中时近也。（语速正常） 师：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？（语速稍快） 生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（语速稍快） 师：非也非也，远小近大，远小近大也！（语速加快） 生：此言差矣，远凉近热，远凉近热也！（语速加快） 4.对话“孔子” 师：就在两小儿辩斗得难分上下时，谁来了？——孔子 ①学生说说对孔子的了解。 ②师生模拟问答 师：我们公认的孔圣人面对这个问题都难以决也，我想问问大家，假如你就是孔夫子，我想问问您啊，孔夫子啊孔夫子，您为什么没有给出这个问题的答案呢？（预设：我不知道/他们说的都有道理，我难以判断），您真是一位（实事求是）的人。我还有一个问题，孔夫子啊孔夫子，您既然是公认的知识最渊