《永遇乐 京口北固亭怀古》《声声慢》联读教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

豪放婉约齐绽放，山河破碎同忧国 《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》联读 ——教学设计 教材分析 （1） 单元教材分析 《永遇乐·京口北固亭怀古》和《声声慢》属于统编版必修上第三单元的两首宋词。本单元的人文主题是“生命的诗意”，旨在让学生感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想和多样是人生，激发学生对传统文化的热爱，增强文化自信。 语文素养：1.反复诵读，感受诗歌魅力。 2.掌握古代诗词鉴赏的基本方法。 3.体会诗人对社会的思考与对人生的感悟。 （2） 文本教材分析 《永遇乐·京口北固亭怀古》和《声声慢》都写作于南宋时期，都有着深深的时代烙印，都写于金兵踏破山河，故土难收的南宋时期，一首是豪放词，一首是婉约词，前者写景壮阔苍凉，后者写景细腻凄婉，在情感的表达上，前者更加豪迈奔放，表达了故土难收的悲愤，失意人生的慨叹，后者情感表达更加含蓄委婉，将亡国之恨、丧夫之痛、孀居之悲融为一体。 学情分析 学生从初中就开始了解豪放词派和婉约词派，对宋代两大词派有一定的了解，为本节课要达成的教学目标奠定了基础，但是学生容易形成固化思维，会对豪放派词人或婉约派词人进行“贴标签”，误以为豪放派词人所写的词的风格就是豪放的，婉约派词人所写的词就是婉约的；经过前两次课的学习，并通过知人论世学生已经基本掌握了《永遇乐·京口北固亭怀古》中的典故和典故所蕴含的情感，以及《声声慢》中词人的生平经历和情感。 设计思想 针对学生的“贴标签”情况，立足于教学提示中“感受豪放词和婉约词不同的风格特点”和单元目标中“掌握古代诗词鉴赏的基本方法”，从意象（写景的视野、大小、质感等）和情感两个角度来鉴赏《永遇乐·京口北固亭怀古》和《声声慢》，以“如何辨析一首词是豪放词还是婉约词”为整堂课的线索，达到“思维提升与发展”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的立德树人的教学目标。 教学目标 1. 通过诵读，感知诗歌。 2. 通过联读比较，学会从意象意境和情感两个角度理解上豪放词与婉约词的不同。 3. 通过知人论世，理解词人家国情怀。 教学重难点 重点：通过联读比较，学会从意象意境和情感两个角度理解上豪放词与婉约词的不同。 难点：知人论世，传承家国情怀。 教学方法 比较法、点拨法、群文阅读法、讨论法、合作探究法、自主探究法 教学过程 设计意图 1、 回顾旧知，开启新知 （1） 回顾旧知：前两次课我们通过知人论世，了解了宋代三大词人的生平经历和时代背景，并且从“怀古”二字出发，对比阅读了两首豪放词，一首是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，另一首是辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》。我们发现这两首词都属于怀古词，都用典故来抒发情感，二者意境壮阔苍凉，都表达了对个人不得志的人生际遇的感慨，这两首词都属于豪放词，苏轼和辛弃疾也是豪放派的两个代表人物。 （2） 开启新知：既然提到豪放派，就不得不提到婉约派，豪放派与婉约派都属于宋词的两大词派。在你们的印象当中豪放派与婉约派有什么不同呢？ 明确： 豪放派：创作视野广阔，气势恢宏雄放，崇尚直率，多用典。代表人物有苏轼、辛弃疾。 婉约派：婉约含蓄，多写儿女情长，具有柔婉之美。代表人物有李煜、柳永、李清照。 通过回顾旧的知识，连接起新的知识。感受豪放派与婉约派的基本特点。 2、 巧设陷阱，导入问题。 1.现在我们一起来猜猜这首词是辛弃疾的还是李清照的呢？ （大部分学生会猜是李清照的） 2. 那么我们究竟如何来辨析豪放词与婉约词呢？我们就以《永遇乐·京口北固亭怀古》和《声声慢》作为范例，学会辨析豪放词与婉约词。 通过巧妙地设置陷阱，让学生理解并非豪放派词人的词都是豪放的，也并非婉约派词人所写的词都是婉约的。导入课堂线索“如何辨析一首词是豪放词还是婉约词？” 3、 明确角度，鉴赏情与景——突破重难点 （1） 初读整体感知 诗词不外乎意象意境和情感，所以本节课我们就从诗歌情感、意象意境两个角度出发，走进《永遇乐》和《声声慢》看看为什么前者是豪放的，后者是婉约的呢？ 篇目 意象（景物视野、大小、粗笔/工笔、质感） 意境 《永遇遇乐·京口北固亭怀古》 千古江山、舞榭歌台、斜阳草树、巷陌、金戈铁马 视野：视野广阔辽远 大小：壮大 粗笔勾勒 质感：阳刚 壮阔苍凉 《声声慢》 淡酒、急风、过雁、憔悴黄花、窗儿、梧桐、细雨 视野：狭小局限 大小：细小 工笔勾勒 质感：柔美 凄凉冷清 阴冷悲凉 角度1：意象意境 （2） 二读，感受意境 角度2：情感 知人论世：他们二人都处于金兵铁蹄踏破山河的动荡时代，辛弃疾渴望收复北方的中原故土，但是又对北伐忧心忡忡，一朝复用，随即罢免，只能自比廉颇，空望中原明月。金兵入主中原，李