学会学习,高效学习 课件--2022-2023学年高一下学期主题班会

学会学习 ，高效学习 ●教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习。 ●教学是以促进学习的方式影响学生学习的过程。 ●教学是师生创造共享环境的过程 ●教学的本质是学生与老师分享对学习的激情，分享种种新发现。 ●学会学习本身是学习的重要目的，听讲的过程是理解学习的过程。 ●教学是师生互动 ，共同发展的过程。 一、新课程背景下对教学的再认识： 诺贝尔奖得主西蒙说过：“知识的意义已经从能够记忆和重复某些信息，转变为能够搜寻和使用信息。”21世纪，高效学习成为教育变革所追求的目标。美国斯坦福大学教授、奥巴马政府现行教育政策改革团队领导人琳达·达林-哈蒙德《高效学习：我们所知道的理解性教学》一书 ，认为“教育必须帮助学生学会如何高效学习”，“为有意义学习而教”。 新的基础观和能力观： “四基”：基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。 “两能”：发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。 把提出问题和解决问题作为课程的基本载体。 二、新课程背景下对基础和能力的再认识 “水”的变化：八十年代的提法是：学生要有一杯水，老师要有一桶水；九十年代的提法是：学生想要水，老师要有长流长新的自来水；新课改的提法是：学生想要水，老师要引导学生自己去找水。从“水”的变化过程，我们可以看到：教学方式在发生着质的改变，由以前的以教师“教”为中心变为现在的学生“学”为中心。教学的重点应放在引到学生找水的过程。看学生是否能在老师的引导下轻车熟路的找到“水”，是否培养了学生的创新精神、创新意识和能力。 三、新课程背景下对教学方式的再认识 四、当前课堂教学存在的主要问题： 课堂教学成了常演不衰的“教案剧”：教案即剧本,教师成主角，少数优秀学生是配角，多数学生是观众。 上课以教师的讲为主，以大量练习为主。主要有以下两种结果： 1．对于师资和生源好的学校： （1）教师好(讲的准、讲的清) （2）学生好(听懂率、会做率、做对率高，自我补偿意识与能力强) （3）学生回家愿意大量训练 知识质量高，升学率高。 2．对于师资和生源较差的学校： （1）教师弱(讲的不够准、不够清) （2）学生差（部分学生听懂了(80%)，听懂的学生部分会做(80%) ，会做的部分做对(80%) 。课堂效率很难超过50% 。 (自我补偿意识与能力弱) （3）学生回家不愿意大量训练 知识质量很低，升学率低。 教学在一定程度上就是比教师讲的功底和学生大量练的功底。 A分法： 精讲精练 精英教师 0% 精讲多练 优秀教师 10% 多讲多练 劳动模范 80% 乱讲乱练 不合格教师 10% 学校给教师分类： B分法： 始终讲不清 耗时讲清 省时讲清 有意不讲清 五、对新课程改革的本质的再认识： “苏维埃政权的本质是什么?” “新课程改革的本质是什么?” 列宁:把属于人民的东西还给人民. ——把属于学生的东西还给学生. 六、几种典型的以学为主的教学模式： 七、我们的探索 （一）、借鉴泮思和杜朗口的模式，强调预习和展示。 （二）、强调“小组合作学习与管理” 存在的问题： 1、目标不明确：不同环节、不同问题，教师没有具体的目标或目标达成度。什么问题是需要全班掌握的，什么问题是需要大部分掌握的，什么问题让哪些学生展示、怎么展示、怎样通过展示掌握学情、暴露问题、解决问题、促使达成。等等 2、预习效果差。预习就是老师把书上的内容搬家，搞成填空题，学生看书找答案，老师的后教就是对答案，或者还是按照原来老教法再讲一遍。学生的学成了不需要动脑的体力劳动， 学习能力和学习水平并没有得到相应的提高。 3、教师依然讲的多。导入语、过渡语、组织语、评价语、小结语、重复语、唠叨语……不绝于耳，尽管几乎所有教师都一致认为，课堂上老师的话越多问题就越多，但如何精简教师的语言？上述语言类型，教师需要保留哪几种？缺乏研究与改进。 4、课堂节奏不合理。教师不能把握好学生自主学习、合作学习的节奏，或慢条斯理、磨磨蹭蹭，或火急火燎、仓促草率。气场较弱的教师或话多的教师课堂节奏普遍较慢，且课堂容易在合作、展示等环节变得松散，课堂教学效率低。 5、对于如何合作、如何展示，在教学设计中缺乏研究。该有的自主学习与思考，常常被合作交流迅速覆盖，学生七嘴八舌，思维零乱，蜻蜓点水，其探究结论必然单薄；该有的深入探究被教师的叫