9.1《念奴娇•赤壁怀古》教案+学案+课件11张 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

《念奴娇•赤壁怀古》教学设计 单位：永修县第一中学 姓名：袁安 手机：13576230894 一、教材分析 《念奴娇•赤壁怀古》是部编版新教材必修上册第三单元第9课的第一首词，是所选三首宋词的第一首。它是苏轼词豪放风格的代表作，是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。本词借对古战场的凭吊，表达了自己对人生的感慨。学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，有助于提高自身的思想修养和文化品位。特别是对苏轼这位旷世奇才的官场经历及其思想经历要有一定的了解，从词人身上体会他面对人生“苦难”的旷达精神。 二、学情分析 学生在初中已经学过苏轼的《水调歌头》《记承天寺夜游》《《浣溪沙》》等作品，对作者应该是比较熟悉，而如何鉴赏古典诗词，还是处于较茫然的状态。初中对于古诗词的考查基本较低。故对刚上高一的学生而言，具备一定的阅读鉴赏，还需要一循序渐进的过程。虽然学生对于诗词学习掌握不到位，但培养学生喜欢诗词的兴趣应该是首要的，可以借助多媒体，利用配乐诗朗诵等，由朗读入手，再对本词进行解读，讨论探究，最后进行扩展延伸，多样的教学方式会让学生慢慢爱上诗词。 三、教学设想 本词是苏轼豪放词的代表作，在开展教学之前，分发导学案，了解有关作者生平和作品背景，通过“文化传承与理解”对作品有整体感知，在教学中通过配乐朗诵，视频展示、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调，紧扣“豪放”一词深挖本文教学，通过问题情境，探究本文的写作手法，培养“思维发展与提升”的能力，最后通过对比阅读，提高学生“审美鉴赏与创造”的素养，在教学探究中也培养了学会“语言建构与运用”能力，因此主体教学设计分三大块：如何绘景？如何写人？如何述情？从感知到认知到深知，最后拓展地由浅入深，环环相扣。在学习过程中，适当的点拨本词的语言特点、手法、思想感情等。联系苏轼的生平及写作背景，引导学生理解分析鉴赏本词的思想内容，采用小组合作学习的方式，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注释、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。 四、教学目标、重难点 本篇课文的授课对象是高一学生，在教学上可以侧重于对词中文人情感的探究，进行文化上的拓展。 （一）在本课教学上根据新课程标准核心素养的培养目的，我确定本课的教学目标： 1、 语言建构与运用：通过反复诵读，借助导学案及课文有关注解，合理地进行想象，感知本文的内容，体会豪放词的语言风格。 2、 思维发展与提升：探究本文写景、抒情相结合的创作手法；感受词人被贬黄州时的精神世界，体会词人对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位，形成个性的解读。 3、 审美鉴赏与创造：通过对比阅读，更好地理解宋词作品思想内容与语言特色。 4、 文化传承与理解：通过查阅相关资料，结合导学案了解相关的作者生平及创作背景，以便更好地理解作品所传达的主旨情感。 （二）教学重点难点 1、教学重点：品味作品语言，领会诗歌意境，理解作者感情。 2、教学难点：理解“人生如梦”的内涵和作者的人生态度；比较阅读，提高诗词鉴赏的审美技巧。 五、教学方法： 诵读法、合作学习法、讨论点拨法 六、教学工具： 多媒体辅助 七、课时安排： 1课时 八、教学过程 （1） 导入激趣 想必大家非常熟知，公元208年历史上发生了一场旷世之战——火烧赤壁。此役之后便开创了魏蜀吴三国鼎立局面。“逝者如斯”悠悠历史犹如废弃的折戟沉寂在滚滚洪流之中，英雄往事只留存于后人编撰的史册里。然北宋年间有这么一位大文豪，来到当年赤壁古战场，遥望东逝而去的滔滔江水，不禁兴致而发，吟诵出流行千古的绝世名篇——《念奴娇·赤壁怀古》 （设计意图：由学生熟悉的知识导入可以快速地将学生带入课文学习情境中） （2） 欣赏诵读视频，整体感知，掌握诵读方法。 （1） 播放视频，静心聆听。 （2） 点拨朗读的方法，分男女生朗读。 （设计意图：加强朗读训练，强化读中体会，领悟主旨情感的能力） （三）组织学生讨论，合作探究分析文本 A、解题：主要分析词牌和词题，及本文的体裁特点。（见PPT4） B、熟读精思，挖掘文本的内容及写作手法。 设问：作为豪放词派代表作，“豪放”主要表现在哪些方面？ （1）写了赤壁的哪些景物？（从文中找出）怎样描绘的？ 上片：大江 故垒 乱石 惊涛 千堆雪 下片：樯橹灰飞烟灭 （2）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句中哪几个字用得非常妙，思考作者为什么极力描绘这些景象？ “乱”——写出岸边岩石山崖之险怪         “穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻          “惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌         “拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度         “卷”——波涛力量之浩大       这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、