13《画杨桃》（说课稿）部编版语文二年级下册

二年级语文下册课文（四）13-《画杨桃》说课稿（部编版） 第一课时 一、说教材 这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，道到同学们的嘲笑。后未在老师的启发下，同学们真切地感悟到从不同角度看杨桃，结果的确不一样。老师还通过这件事启发同学们：当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。老师对我们的教育，不仅针对的是画面，还适用于生活中的许多事情。课文细致描写了人物的对话、动作和神态，形象生动，能准确反映人物内心世界。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑，了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。课文还采用对比的手法，展现人物认识和情感的变化。一是老师和同学们的对比。看到“我”画的杨桃。同学们是嘲笑的态度。而老师却注意观察，从“我”的座位上去审视杨桃。二是同学们前后的态度对比。开始看到“我”的画，同学们嘲笑“我”,后未明白自己错了，感到难为情，对比非常鲜明。三是老师神情的前后对比。老师的情感随着同学们认识的变化而变化。 这个故事取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，平常的小事寄寓深刻的暂理。 二、说教学目标 1.运用多种方法认识“视、靠、晌”等生字，借助语境读准多音字“倒”,正确书写“图、嘻、哈”。 2.借助标点，指导朗读，读好人物语气。 三、说教学重难点 教学重点： 1、识字、写字。 2、学习新的偏旁部首，正确读写词语。 3、有感情地朗读课文。 教学难点： 1、品读重点句子，积累语言。理解同学们在看到“我”画的杨桃后的不同态度，感悟老师对这件事的做法及课文告诉的道理。 2、体会学生和老师态度的变化，感受标点背后的含义。 四、说学情 二年级的学生，已经具备了一定的阅读能力，识字，写字能力，观察能力，但表达能力欠缺，应训练他们在朗读中体会人物的心情，想法，感受等，从而提高表达能力。 五、说教法学法 1、朗读体会法：以读为本，让学生在步步推移的多种读书形式之中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会“我”认认真真、老老实实的画画态度，感悟父亲对“我”的教诲。 2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我让学生把自己当文中的同学，当作文中的“我”。想象说话：同学们看到了什么由此进行角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。 3、材料补充法：文本只是为课堂学习提供了一个载体，我准备以文本为契机，由文本拓展适当的课外材料，补充教学，使学生在学习中加深体验。 说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。 六、说教学过程 （一）、导入新课 1.课件出示杨桃图片，学生谈论关于杨桃的知识。 2.教师板书课题，并提问：看到题目，你们想知道什么？ 3.学生齐读课题。 （二）、出示要求，学生自读 1.学习要求： （1）自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、流利。 （2）思考：课文围绕杨桃讲了一件什么事？ （3）画出文中含义深刻的句子，读一读。 2.学生自读： 1.自由读课文，把课文读正确、流利。 2.想想课文主要写了一件什么事？（可按记叙文六要素来概括：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。） 3.画出文中你认为含义深刻的句子，便于后文交流。 （三）、检查生字，整体感知 1.检查生字新词。 (1)教师指名读课文，检查读文情况。对学生难认的字音示范读。 (2)出示本课生词：要求、叮嘱、审视、半晌、熟悉、哈哈大笑、一端、轮流…… (3)理解词语（审视、严肃等）。 2.指名说一说课文围绕杨桃写了一件什么事情？ （图画课上，老师叫我们画杨桃，“我”按照我的角度所见的把杨桃画成了像五角星一样，被同学嘲笑。老师则让每位同学坐在“我”的位置上看杨桃，教育了同学们。） （四）、记忆字形，指导书写 1.对于一些笔画简单、容易记忆的生字，学生自己动脑分析，练习书写。 2.教师示范，重点指导： “图”：全包围结构 “国”字框要写匀称、工整。 “摆”“端”“轮”都是左窄右宽。 “桌”要和“卓”字区分。 （五）、巩固练习 这篇课文主要讲的是在______练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己________到的，把杨桃画成了________的样子，同学们觉得好笑。最后在老师的教导启发下他们认识到了错误。 七、说板书设计 画杨桃 父亲的叮嘱 是什么样，画成什么样 我